试论高校辅导员师德影响力

　　摘要：高校辅导员师德对大学生的思想品德养成具有重要的影响作用。高校辅导员师德影响力对学生品德形成的影响作用具有可控性、过程性、交互性等特征。作为高校辅导员必须充分了解学生，积极平等地与学生沟通，努力强化自身的师德修炼；高校应建立有效的辅导员激励机制，以提高辅导员师德对学生品德养成的影响。
　　关键词：高校辅导员 师德 影响力 特征 途径
　　帮助大学生形成良好的道德品质，是高校辅导员的重要工作职责。在大学生思想品德的养成过程中，辅导员的师德具有重要的作用。在我国的大学教育中，如何提高辅导员师德，增强辅导员师德对学生思想品德形成的影响力，进而提高辅导员工作的有效性，是倍受关注的问题。本文根据作者在担任辅导员工作中的感想进行梳理总结而成。虽然其中的观点会有一定的局限性，但也许会对同行的工作有些借鉴意义。
　　一、大学辅导员师德及其对大学生的影响力
　　大学辅导员师德是指大学辅导员作为教师应具备的职业道德品质。从心理结构角度说，高校辅导员的师德主要由五个方面的因素构成：爱生包容、尊崇公德、廉洁自律、履职尽责、民主公正。高校辅导员的师德对学生的思想品德的养成具有重要的干预作用，是高校塑造大学生品德的基础。大学辅导员师德影响力最终体现在大学生品德和各项素质的提高，体现在人才培养成果与管理意图的一致性程度。所以，学生的身心特征表征与管理意图的符合程度，是衡量辅导员学生师德影响力的直观指标。辅导员为达成管理意图，需要对学生、辅导员自身、管理环境进行全面整合。大学辅导员的影响力，是辅导员多种综合能力的集合，既包括准确识别学生的能力，也包括自身素质、言行对学生的示范作用。大学辅导员的师德是影响学生思想品德养成的重要途径。
　　影响力是指辅导员改变管理对象的思想和行动的能力，集中表现为对管理对象的干预程度。我们常看到的一些学生对辅导员的号召缺乏响应，就是辅导员影响能力不够的表现。学生厌学和生活颓废现象的出现与辅导员影响力不足，不能够持续调动学生的学习和生活激情有关。影响力包括权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是强制性影响力。大学辅导员在学生管理工作中的强制性影响力主要来源于纪律、习惯和评价（考试和文凭）等等。权力性影响力对学生的影响带有强迫性、不可抗拒性。辅导员的这种权力性影响力对学生的心理和行为的约束是被动的，激励是有限的。非权力性影响力是一种非强制性影响力，主要来源于辅导员个人的人格魅力、与学生的相互感召和相互信赖。构成辅导员非权力性影响力的因素主要有辅导员的品格因素、才能因素、知识因素、师生情感因素等。提升辅导员的师德修养，是提高辅导员师德影响力不可忽视的手段，也是学生良好道德品质形成的重要途径。
　　二、辅导员师德影响力作用的特征
　　1.对学生思想品德形成过程的可控制，是辅导员师德影响的目标。大学辅导员师德影响力的作用效果以提高管理过程的可控性为前提。高校面对的大学生十分复杂，如何使辅导员工作有效开展，是摆在辅导员面前十分艰巨的挑战。对学生思想品德影响力的有效达成，要求辅导员能够克服教育管理活动偏差和环境的随机影响，使教育管理结果与辅导员的预期保持一致。所以，辅导员的影响力实质上是辅导员对管理过程和管理结果的控制力。通过辅导员师德影响力的作用，能够有效地控制、干预、影响学生的学习，使教育管理活动成为可控的过程。目前，我国大学生管理中存在着某些失控现象，学生的一些学习行为脱离辅导员的管理影响。作为可控制过程，学生管理过程具有明确的预期目标、清晰的范围边界和可操作的调节系统。通过辅导员师德影响力的作用，把握学生管理的主动权，把学生管理过程始终置于辅导员的有效影响之下，使学生管理活动按照辅导员的意愿进行，使学生管理成为信息可掌握、过程可控制、结果可预测的过程。
　　2.过程性，是辅导员师德影响力有效作用的基础。师德影响力不是抽象的，而是存在于学生管理过程中。实现辅导员师德影响力的有效性，需要在学生管理的各环节和全过程系统化地贯彻辅导员的管理意图。学生管理是一个分时段的连续过程。在学生管理的每一个时段，所面临的任务特征是不同的，管理的阶段性目标也是有差异的。相应地，辅导员需要根据不同时段的具体情景，采取不同的具体策略和具体行为方式。同时，学生管理的各环节又相互关联，形成完整的管理过程。辅导员的师德影响力有效作用的过程，是辅导员在学生管理过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的逐次展开过程。这一过程的各环节相互链接，构成高等教育完整的、连续的、动态的、统一的过程集合体。所以，辅导员师德影响力有效性的实现，既需要辅导员在学生管理的各环节上具有针对性的管理策略，又需要对管理过程进行整体地把握，保持所有管理执行环节的一致性、连贯性、系统性，最终实现影响学生品德养成的目标。
　　3.交互性，是学生管理过程的显著特征。由于学生工作的管理对象具有主动性和能动性，管理过程中主体和客体具有互动影响。大学辅导员的师德影响力集中体现为与管理对象的互动能力。通过师生之间的互动沟通，辅导员获得学生的学习情况信息。辅导员通过激发学生的学习激情，使学生持续地主动学习。辅导员对管理执行过程中的随机性偏差的校正行为，只有获得学生的配合响应才能起作用。学生管理过程的互动特征直接影响着学生品德养成的效果，影响着辅导员的师德影响力的有效性程度。
　　三、提高辅导员师德影响力的途径
　　1.充分了解学生，平等互动沟通。了解学生是辅导员师德影响力有效发挥的基础。辅导员师德影响力最终是要落实到管理对象身上，而管理对象是具有能动性的学生。师德影响力的有效发挥，需要辅导员把教育管理目标、内容、方法和形式都与学生的要求相互契合。学生管理过程本身也是辅导员与管理对象互动的过程。辅导员必须充分地了解学生，保持与学生的密切接触，保持师生沟通的顺畅。确保沟通的有效性和高效率，达到时时沟通、事事沟通。沟通的目标是使每一个学生的基本情况和动向都在辅导员的视线内，以保证通过师德影响力的作用使管理对象处于可控制状态。 2.完善辅导员激励机制。师德影响力是基于辅导员主动地、创造性地从事学生管理活动。积极、敬业的心态是师德影响力达成的根本前提。目前，大学辅导员的激励机制更多地是任务型的，是工作纪律的约束。有效达成师德影响力需要多方面的激励：首先可通过学生评教、第三方考核学生品德状况等手段进行考核激励；其次是专业创新激励，鼓励辅导员进行科研和管理创新，特别强调科研为管理服务，强调创造性管理，充分发挥辅导员管理的个人创造性；再次是对辅导员的学生工作进行激励，对辅导员指导学生的工作绩效进行考评，并大力鼓励；最后是对辅导员的激励应多元化，分类激励、多层次激励、多角度激励。以经济激励为主，同时尽可能满足各类型辅导员对荣誉、专业兴趣等的不同需要。
　　3.增进辅导员师德影响能力的有效修炼。根据辅导员影响力的综合性特性，提高辅导员的综合素质。学生管理工作既是专业技能的发挥，也是师德示范、沟通技巧、亲和力的综合运用。现代学生即要求辅导员具有较高的管理专业水平，也要求具有平和、轻松、有趣的姿态，更注重辅导员老师以身作则，道德垂范的作用。学生把辅导员作为道德楷模和人生范例。辅导员在学生管理中必须有感染力，才能持续地吸引学生；辅导员言行必须有较高的品德修养，才能赢得学生的尊重，才能让学生主动接受教育。师德影响力的有效达成，要求辅导员至少应具备四方面的素质，即专业素质、沟通素质、品德素质、老师形象素质。教育机构和教育主管部门应为辅导员创造提升素质的条件，辅导员也应提高教育敏感性，增强辅导员使命感和责任感，为提高师德影响力有效性持续地提高自身素质。
　　参考文献
　　[1]朱广兵.师德自我建构的困境与对策[J].基础教育研究，2013（4）下半月：16
　　[2]程德华.高等院校辅导员师德心理结构研究[J].社会心理科学，2009（3）：110
　　[3]唐斌，张淑艳.师德在高校教师工作中的价值与培育[J].继续教育研究，2011（5）：52
　　[4]杨斐.提高教师师德，保障学生权利[J].江西青年职业学院学报，2006（3）：43
　　[5]和学新.管理策略的涵义、结构及其类型[J].管理与管理，2005（2）：5
　　[6]李枭鹰.复杂性视域中的高等教育研究思维[J].中国高教研究，2010（4）：23
　　[7]梁煜，陈媚林，彭秀珍.高校教师师德与高校学生思想品德现状的调查研究报告[J].科学教育研究，2007（2）：110
　　[8]林海峰.辅导员师德机制建设[J].知识经济，2016（7）：179
　　[9]李非，匡素芳.当前高校辅导员师德师风现状及建设路径探究[J].理论观察，2015（3）：148
　　[10]张向葵，王元等.教育影响力：家长对落实幼儿《纲要》满意度研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（5）：190-191