目标引探发展思维的教学策略论文

　　＂目标引探法＂是探究教学法的形式之一。它主张教师根据课时目标进行设疑，引导全体学生共同探究，以达到培养学生自主学习意识的目标。其核心是在发挥教师引导作用的基础上，让学生积极投入思维活动，在掌握双基的同时，发展自主探究的精神。笔者以译林新版《英语（八上）》Unit 4 Task板块A DIY story课堂教学实践为例，阐述＂目标引探法＂在英语课堂中的运用。
　　一、教学内容与分析
　　本单元话题为DIY，话题贴近生活，内容生动丰富，能够激发学生浓厚的兴趣。而Task板块的具体要求是根据一篇DIY日记范文，写一篇关于自己DIY经历的日记。就学习内容来讲，素材贴近生活，学生很感兴趣。但由于课时主要目标是写作，教师在教学过程中难免会落入＂教授单词 教授范例 提供写作模板 学生练习＂的知识灌输套路，课堂枯燥乏味，不利于学生自主探究精神的发展和思维的提升。
　　根据＂目标引探法＂，教师可以将总目标（写作）分解为不同层次的分目标，各个环节围绕目标创设引探活动，引导学生进行探究实践，确定写作内容，建构起篇章布局。这种教学法旨在调动学生积极性，让他们在主动探究的过程中体验到英语学习的乐趣，以读促写，以探促写，使英语写作课充满思维的灵动。
　　二、教学流程设计及剖析
　　（一）课前探究，了解课时目标
　　学生根据上节课布置的预习作业进行探究。
　　1.What do you think of DIY？
　　2.Can you tell us about your DIY stories？
　　（剖析：这是上节课布置的探究作业，旨在让学生激活思维，在课前做好必要的初步探究和知识储备工作。教师设置的两个问题也很有策略性，第一个问题明确了探究内容；第二个问题揭示了本节课的最终目标。这两个问题将以螺旋加深的形式贯穿教学全程，提升学生思维。）
　　（二）呈现范本，引探篇章结构
　　1.教师设置如下问题，引导学生带着问题默读Task的文本内容——Suzy关于生日卡片的DIY日记，看完语篇后小组探究合作回答。
　　（1）What did Suzy make？ Why？（2）How did Suzy make the card？（3）Are there any problems caused by Suzy？
　　2.学生自主探究文章中理解有障碍的生词或表达方式。
　　3.教师引导学生探讨此类文章的篇章结构。
　　What to make/ How to make it/ Problems caused by Suzy/ Feelings about DIY
　　4.引导学生探究并分享范文中的有用表达和优美句子。
　　I decided to ... by myself. / I ... because... / It took me ... minutes to finish./ I made some mistakes when ... / Finally，...
　　（剖析：写作板块中的文本教学和阅读板块中的文本教学有很大区别，前者更注重引导学生探究文章的结构和语言，并非具体的内容细节，以读促写。在本环节中，教师没有自上而下地告知学生写作教条，而是引导学生自主探究文章中造成阅读障碍的生词或表达方式，鼓励和提倡从篇章、语境中学习词汇。同时，教师重视学生对文章整体的认识和把握，鼓励他们探讨文章的结构和内容，这有助于后面学生写作的入手和结构把握；为了使学生的写作内容更为翔实丰富，教师还鼓励学生通过探究找出范文中有用的表达方式，内化这些知识并能为己所用。）
　　（三）活动实践，引探写作思路
　　1.教师根据书本B部分的DIY话题引导学生进行小组活动，谈论自己的DIY故事。鼓励和提倡学生尽量使用在上一步骤中所归纳出的`篇章结构和表达方式。
　　2.教师提供作文的评价标准。
　　3.学生根据交流的DIY故事，写自己的DIY日记。
　　（剖析：此环节的目标是引导学生探究写作素材和进行写作实践。经过了前几个步骤的引探学习，学生的DIY故事无论从内容的丰富性、结构的完整性或表达的规范性方面来看，都应该有一定的提升。对于学习外语的初级学习者来说，＂以评促写＂起着积极有效的思维引导作用。因此教师在学生写作前给予写作评价表，从写作内容、语言规范、谋篇布局等方面提出要求，引导学生进行写作实践，使学生的探究活动更有实效性。）
　　（四）多元评价，引探写作策略
　　1.教师通过PPT重现作文的评价标准，引导学生进行自我评价。教师随机邀请一名学生到教室前利用投影示范做自我评价，教师在旁边帮助指导。
　　2.全班学生分成4个小组，进行生生互评，每组推选小组最佳的作文。
　　3.教师就推出的4篇小组最佳作文进行课堂评价。
　　（剖析：此环节的目标是通过多元评价，引导学生探究最优化的写作策略。该写作评价有三个层次：学生自我评价、生生小组互评、教师评价。这种多元评价，也给学生提供了多角度的认知过程，能够帮助学生循序渐进地认识并优化自己的写作成果，也提供给学生一个思维碰撞、取长补短的机会。）
　　（五）归纳成果，总结引探收获
　　教师总结本节课的每项活动中学生探究所得，提炼出写作的主题、布局、表达方式，归纳出最优化的写作技巧和策略。
　　（六）布置作业，引探后续内容
　　布置新的探究内容：How to make a booklet.
　　（剖析：这是本模块Project的内容，最终目标是引导学生进行DIY创作，自制一个小册子。教师可以先引导学生探究，如：需要什么材料？如何丰实小册子的内容？怎样使小册子更美观？…… 下节课伊始，教师可以先引导学生将自己的想法表达出来，然后根据学生的想法进行具体的指导和优化，引导学生进行更深层次的课堂探究实践。）
　　三、课型应用反思
　　1.课型优势。
　　（1）改革了传统的课堂教学结构
　　传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课 讲授新课 巩固练习 布置作业。＂目标引探法＂课堂教学结构主要环节如下：课前初步探究 呈现目标 引导再学 深层探究 总结归纳 活动实践 回归评价 布置新探究作业。
　　（2）有利于学生思维方法的培养
　　＂启智＂是英语教学的一项重要任务，而课堂教学是发展学生思维的主要阵地。在课堂教学中培养和发展学生的思维方法是多方面的，但重要的是教师在教学过程中要根据不同的教学内容，提出思维容量较大的问题，引导学生通过思考，探究、讨论、解决问题，启迪并引导学生的思维发展。
　　2.课型实现条件。
　　（1）教师要精心备课，精准把握单元目标、课时目标，然后将课时目标细化为具体的小目标，以教师、学生、文本两两间的活动为载体，在各种互动关系中完成探究任务，最终达成总目标。目标引探式的互动结构图显示如右。（转引自《引探教学法与学生素质培养》一书）
　　（2）教师要明确自己在课堂上的角色定位。教师不能把知识传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何引导学生＂探究＂上，培养学生的自主学习能力，从而使学生的思维力得以提升。
　　（3）教师要鼓励学生积极探究质疑，肯定他们的成果，善待他们在探究中所犯的错误，并巧妙地引导他们往正确的方向发展。探究成果得到了认可，学生的成就感在思维碰撞中得到体现，目标引探式课型方得以持续进行。
　　（4）教师要充分了解学生的知识储备和个性。只有基于这两点了解，教师才能设计出符合学生的预习探究作业，否则初次引探将流于形式，不能真正培养学生的探究能力。
　　综上，目标引探式课型能够帮助教师优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生思维。但是，它对教师在设置目标、分化目标、设计探究问题或情景等方面的能力提出了更高的要求。
　　【参考文献】
　　[1]陈永林. 引探教学法与学生素质培养[M]. 深圳：海天出版社，1997.
　　[2]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.