浅谈高中语文教学中的导读的教育论文

　　根据现行高中语文教学大纲的精神和当前高中语文教材的实际，语文教学的功能，就是通过教师的科学导学方式，充分地调动学生学习的积极性，深入细致地读解文段。从中领悟课文的文学理论、语法、修辞知识以及艺术手法，从而理解文章所揭示的内涵，达到既获得知识，又有效地提高对文章的分析、思维、理解、记忆、概括、模拟、实践、开创等能力的目的。尤其是在当前＂减负＂的要求下，语文教学更要体现科学的教授法，才能收到事半功倍之效。＂导读法＂的最大优点在于有效激发学生学习语文的热情，充分调动起学生学习语文的积极性。
　　一、备课时做好导读的准备
　　＂导读＂则是教师科学之导，学生认真之读。要达到此目的，执教者必须在课前对教材作一番深入细致的研究的基础上精心设计导读提示。这要求在备课的过程中吃透教材精神，在文学上按该课的文体知识的一般性及特殊的表达过程，弄清其表达的＂内涵、运用的艺术表现特色、比较突出的有关语法、修辞、逻辑等知识，找出其中的重点、难点，并就其中的重点、难点来设计有关阅读、默读、朗读、细读、泛读、精读的提示，使学生在导学的过程中有的放矢地抓住问题去读出文中知识的奥秘，从而通过自己的主观能动作用去涉猎知识，有效提高分析、掌握、运用理论与知识的能力。在执教前，先对文章深入研究，细致解读每段、每句，甚至每一个字、词，作为执教者对其中的主题、结构、表达方式、写作特色乃至文中比较鲜明、突出的语法、修辞知识及词义等，都尽在自己的脑子里。在裁处教材时，如何有计划地突出重点，照顾难点，连贯系统。在这基础上，抓准了重点，就通过不同的角度去选取典型事件，恰当地运用几种表达方式和通过一些准确、生动的词语去渲染备受人们所敬仰的人物形象。由于执教者吃透了教材的精神，＂导读＂就会胸有成竹，水到渠成。
　　二、课堂上巧设提问导读
　　教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解＂尽信书，不如无书＂。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响，所以教师应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解，培养他们勤于思考、敏于发现、勇于发言、敢于表达的习惯。
　　一是以主问题形成导读提纲。教师设计一系列导读的＂主问题＂形成导读提纲。＂主问题＂是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。教师涵泳课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。
　　二是＂一句话概括＂导读。教师设计从整体上能概括课文内容或者故事情节或者人物形象等多角度的对课文阅读的仁者见仁、智者见智的阅读检查。这种导读能调动学生对课文多角度的理解，能培养学生的综合概括能力，而综合概括能力是创造力的基础。概括，能够把握事物的全貌，能够弄清事物之间的关系，认识事物的本质，从而向知识的广度、深度进军。学生要＂一句话概括＂课文，必然要自读、自悟。然后站在一个高度去鸟瞰课文，从而达到自能阅读，＂自求得之＂。综合概括之所以有认识的飞跃，有创造，是因为总结出了规律，道出了特点，使之有了普遍性，为创造奠定了基础。对学生的＂一句话概括＂要给予一定的自由度。切不可规定同一内容只有一种概括方式，甚至要求学生的概括与教师的表述一致。只要学生能从一个角度的阅读理解来概括阅读结果，并有新意，就都是创造性的概括。这种导读，能让教师了解学生阅读理解的程度，从而适时地有针对性地进行点拨。
　　三、做好名著的导读。
　　首先是消除障碍，激发学生的阅读兴趣，走进名著。在很多情况下，学生由于现有的知识储备有限，或由于被考试困扰而对那些大家的作品的了解可以称之为零。可以利用多媒体教学设备播放与选文有关的精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。通过欣赏精彩的语言、动作和场景等，吸引他们一步步地走进人物，走进作品中去，感受人物的内心世界，感悟里面所蕴涵的思想，产生阅读原著的愿望。事实表明，兴趣越浓，动机就越强，那么阅读也更具有意志力。
　　其次是指导学生表达感悟。现在有的学生养成了不太好的阅读习惯，对作品的阅读往往都是＂粗略式的阅读＂、＂快餐式的阅读＂。这种阅读往往是浮光掠影，没有什么收获。我们教师在导读时应该让学生进入深层次的阅读，引导学生走进人物丰富多彩的世界，把握情节的发展脉络，对人物形象、艺术特色等进行全面的理解。再次是阅读方法和技巧的指导。比如阅读以自读为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做笔记等等这些基本的阅读方法在导读中起到重要的作用。每个读者有着个性的差异，都有自己的阅读方法，适合自己的方法就是最好的方法。用自己能够理解和喜欢的方法阅读，不迷信任何模式，灵活变通，＂找到自己与大师心灵的通道＂。
　　在课堂教学的实践中，就每一种导读方式的般操作程序而言，并非是一成不变的，恰恰相反，往上爬往根据课堂教学的实际而有所变化。就一堂课而言，也并不仅令是运用一种导读方式，而往往是以一种为主，兼有其他。因此，在课堂教学实践中，对各种导读方式要灵活运用，切忌机械照搬。