诗歌情景教学论文范本

　　一、由＂情＂入＂景＂
　　诗歌中最重要的就是意境，也就是＂景＂。在一首好的诗歌中，总有一种或优雅或深邃的意境，但这种意境对知识面尚窄的小学生来说不易领会。所以就需要教师做出充分的铺垫、积极的引导，如果能从＂情＂入手，对诗歌的整体基调做一定的渲染，相信会使学生更易体会它的意境美。例如，唐代诗人李白的《静夜思》，诗中作者所表达的思想感情很明显，即＂思故乡＂，教师可以先向学生介绍一下远离家乡游子的思乡之情：＂许多人都会在除夕夜赶回家乡，为什么呢？因为他们心中怀有对家乡很深的牵挂，迫切希望回到家乡。一个人在外面漂泊流浪，当夜深人静难以入眠时，这种思乡之情就会变得愈加强烈。＂这时，我们可以为学生播放一些关于思乡的曲子，努力创设一种教学情境，让学生在这种情境中读诗，充分体会诗歌表达的思想感情。之后，我们再让学生领会诗歌的意境，那么一幅游人思乡图便在学生脑海里形成：夜静难眠，皎洁的月光洒在床前，诗人联想到家乡的明月，举头长叹，低头沉思。诗歌所绘的深邃、幽远的意境就在教师的渲染和铺垫中自然而然地被学生所理解了。再如，我在执教王维的《山居秋暝》一诗时，根据诗中＂明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟＂的描写，在网上下载了有关的图片，上课时在多媒体上播放出来，并配上优美的音乐，学生一边吟诵，一边欣赏优美的画面，对诗歌的意境有了更深层的理解。由＂情＂入＂景＂，看似简单，但需要教师做好充分准备，具有较强的引导学生和创设情景的`能力。只有这样，诗歌的意境才不会被学生分割得支离破碎，学生才会充分认识到诗歌的意境美。
　　二、即＂景＂生＂情＂
　　每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情，这种感情或浓或淡，或浅露直白，或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人送别孟浩然是在春光烂漫的三月，景色很美，但诗人却只注意到＂那只小船越走越远，渐渐消失在天水之间，只剩下长江水滚滚东去＂。这种意境幽远缠绵，其中的景物虽在春季，但教师要通过指导学生体会送别友人时＂孤帆远影＂＂长江天际流＂这一意境中包含的思想感情，以避免学生产生＂赞美春光＂的岐解，而对老朋友的依依惜别之情便会于学生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，其中＂繁花似锦、蝴蝶飞舞、黄莺欢唱＂的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后，学生也自然会感受到春之美丽，能够体会到诗人＂赞美春天＂的思想感情。＂即景生情＂需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生，使学生深刻地理解诗歌的思想感情和其中所蕴含的深意。
　　三、＂情＂＂景＂交融
　　从以上不难看出，诗歌中的＂情＂和＂景＂并不是孤立分开的，而是紧密联系、不可或缺的。诗歌的动人之处就在于＂情＂的真挚和＂景＂的完美。在教学中，教师通过生动地讲解，要力求做到＂情＂＂景＂交融。如唐代张继的《枫桥夜泊》，在讲解时，教师可以让学生带着感情去联想当时诗人所处的环境：＂月落＂＂乌啼＂＂霜满天＂＂江枫＂＂渔火＂＂夜半钟声＂。这些景物所烘托出的意境氛围易于学生想象，能够达到＂景＂的完美再现。在这样的意境中，学生对作者＂愁＂（即孤独惆怅）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》时，我提出了以下5个思考题：①＂春花秋月＂本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？②＂往事知多少＂中的＂往事＂具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?③＂小楼昨夜又东风＂中的＂又＂表现了作者怎样的思想感情?④为什么词中两次提到＂月＂这个意象?联系我们读过的诗歌，＂月亮＂这个意象有什么特殊涵义?⑤说说＂问君能有几多愁?恰似一江春水向东流＂的艺术特色。《虞美人》是南唐后主李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。由浅入深地设置这5个问题，符合学生的认知规律，也跟课文的顺序相符，较好地调动了学生的思维积极性，学生沉浸在对问题的思索中，踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间，自然就走进了诗词的意境中去了。
　　教师在讲解诗歌时，既要让学生带着感情去想象、体会诗歌的意境，又要让学生在诗歌的意境中去体会诗人的思想感情。通过情景交融，意境在感情中充实完美，感情在意境中不断升华。这样，学生一定会提高对古诗词的学习兴趣和欣赏能力，从中得到美的启示。