展评学习激活思维引擎的论文1300字

　　摘要：展评学习法的前端学习设计体现了思维的深度与广度，体现了思维的探究性，触动了学生的思维；展评环节中敏锐捕捉亮点盲点，激活了学生思维；整理巩固过程尤其是指导和提炼思维导图，升华了学生的思维。
　　关键词：展评学习法；触动；激活；升华展评学习法，即在前端学习的基础上，通过一定的方式向全体师生展示学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识规律，实现知识建构。展评学习的过程也是师生思维轻舞飞扬的过程。
　　一、前端学习任务设计中触动学生的思维
　　前端学习主要有学生自学或小组合作，根据教学内容，确定学习任务和学习任务的呈现方式。这是运用展评学习法能否有效的前提。
　　1。前端学习任务设计的广度和深度
　　前端学习任务设计本着立足基础、力求变化、适当发展的原则，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知，激发学生对问题的深入观察与分析，令学生的思维更富延展性。例如前端学习任务设计的两个探究题：分解因式：a（mn）b（mn）；你能将多项式amanbmbn因式分解吗？基于教材立足基础，根据学生已有知识水平，学生能够初步完成部分探究，同时题目设计力求变化：分解因式：（ab）2c2；你能将多项式a22abb2c2因式分解吗？设计彼此关联的启发性问题，激发学生求知欲，使他们企盼探个究竟，自觉启动思维，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，在变的过程中激发思维的张力。
　　2。前端学习任务设计的开放性和探究性
　　为了证明等腰三角形是轴对称图形，在教学中可进行如下设计：请同学们观察等腰三角形，结合掌握的知识来探究新图形的特征，提出合理的猜想。然后引领他们去分析验证，最后再通过折纸来加以验证。
　　开放设计的意图是观察图形想象提出猜想分析证明折纸验证，通过设计问题或活动，让学生站在前人的角度去经历为什么想、怎么想、想出了什么的思维历程。整个流程中教师引领学生去观察、体验、探究，不仅能让学生掌握知识和技能，还能有效地培养学生的思维能力，突出学生是思维的主体。教学中需要设计发散型问题、互变型问题、陷阱式问题、变角型问题，从而培养学生逆向、批判、创造的思维能力。
　　二、展示评价过程中激活学生的思维
　　展示评价是展出、评点、质疑、讨论，是学习的核心阶段。展出学生在探究过程中的典型错误、独特解题思路以及其他成果。采取师生和生生互动形式对学习成果中的亮点错点进行评点和质疑并提出你的见解过程。展和评的过程也是师生之间、生生之间思维交流和碰撞的过程，学生会对展评中的某个结果引发激烈争论，形成积极思辨，从而激活了学生的思维。如：
　　师：请结合所学的有关知识证明an
　　生3：同意以上两位同学计算的结论，比较两种结果，我们就可以证出结论an。
　　师：那我们该怎么解释23？
　　生4：23。
　　生5：23就是3个2相乘。
　　生6：我不同意，3个2存在吗？
　　学生间分成了几个阵营，争论不休。
　　师：大家的解释都有道理，23按照幂的定义是不存在的，但在幂运算中又会出现这样的结果，所以我们数学上就用了规定一词来加以强调：我们规定an（n0）。
　　展评学习让学生体验数学发现和创造的历程，让学生在一个个曲折而又充满韵味的思维过程中去发展和提高观察、想象和演绎能力。
　　三、整理巩固过程中升华思维
　　整理巩固即在教师主导下对知识的梳理、小结和巩固，形成图式。整理的过程包括画思维导图、检测、反馈，补缺主要是学生对不懂的问题，主动请教周围同学或老师，使学习得以完善。其中思维导图对于升华学生思维有着明显的作用。
　　思维导图为数学思维搭起脚手架，对零碎的知识进行梳理和重建，抓住知识点之间的内在逻辑，把孤立分散的知识点串成线，连成网，形成知识结构框架，使知识系统化、结构化，尤其是对知识广泛的联系与充分的比较，培养了学生思维的广阔性和发散性。
　　总之，展评学习过程就是学生思维发展的过程，展评学习激活思维引擎。
　　参考文献：