小学学困生的心理问题与对策论文

　　论文摘要：小学＂学困生＂的心理问题与对策-
　　论文关键词：小学,学困生,心理,问题,对策
　　在小学阶段，转化＂学困生＂的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生＂学困＂的心理状态，是有效转化＂学困生＂的基础和依据。
　　形成学生＂学困＂的原因各异，但他们却共同存在着如下的心理问题。
　　1、自卑心理。
　　自卑心理是一种觉得自己不如他人并因此而苦恼的感情。＂学困生＂由于学习基础差，方法又不对头，尽管曾做了努力，但学习成绩仍然不理想；或由于自身表现不佳，常受到教师的批评，家长的指责，同学的取笑而自暴自弃。因此产生自卑心理。有了自卑心理，会缺乏对自我的正确认识与评价，表现为过分夸大比别人差而悲观失望，丧失信心，终日意志消沉，不思进取。这是＂学困生＂进步的最大障碍。
　　2、逆反心理。
　　在＂学困生＂中，经常可以看到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待生活和学习的心理现象，这就是我们所说的逆反心理。＂学困生＂往往处于冷漠、歧视、嫌弃的环境中，长期得不到周围人们的信任与尊重，自尊心受到严重挫伤，长此以往，容易导致＂破罐破摔＂的思想状态，整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，用怀疑和敌视的心态对待周围事物，以求得暂时的心理平衡。表现为把老师、家长的批评、教育当做＂耳旁风＂，对老师的＂表扬不作反应，对家长的劝导感到厌烦，他们不顾场合地点顶撞老师、家长甚至还有大动干戈的。
　　3、＂自我表现＂心理。
　　喜欢自我表现是小学生的心理特点之一，＂学困生＂也不例外。由于＂学困生＂在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，常常自己找机会＂逞强＂以满足自我表现心理。他们把违纪行为视为＂才能＂而时时＂自我表现＂一下。在课堂上纪律涣散，有时故意把课文读错，出怪声等，搅得老师无法正常上课。课下以强凌弱，找茬打架，不讲公德，损坏公物，对老师的批评，情绪激动，头脑发胀，极其反感。
　　4、矛盾心理。
　　＂学困生＂的心理常常是矛盾的。他们有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人歧视；想做点好事，又怕遭人讥讽。持这种心理的学生，往往在正确与错误之间徘徊。
　　小学生正处于身心、智力发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大，教师应根据＂学困生＂的心理特点，分析原因，找到开启学生心灵大门的钥匙，解决他们的心理问题，矫正不良行为，促其转化。
　　一、增强自信心，消除自卑心理。
　　增强自信心，是促使＂学困生＂乐观向上，积极进取，消除自卑心理的最有效的方法。美国诗人爱默生说：＂自信心是成功的第一秘决＂。有了自信心，才能激发拼搏精神，产生顽强的意志，保持坦然心境和乐观的态度，才能挖掘出自身潜在能力，在学习中激起热情和力量。事实证明，一个人成功的经验越多，他的期望也就越高，自信心也越强。可见，通过一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增强和升华。俗话说：＂尺有所短，寸有所长。＂＂金无足赤、人无完人。＂每一个学生都会有优点和缺点，＂学困生＂身上也会有＂闪光点＂，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点＂苗头＂，也要倍加爱护和扶持，利用＂闪光点＂，因势利导在表扬中指出不足之处，发挥其特长，努力调动其自身的积极因素，创造机会让他们尝到成功的喜悦，提高他们＂只要努力，就一定能上进＂的自信心。从而使＂学困生＂增强自信心，消除自卑心理。
　　如：我班一名男生，其父母均是聋哑人，他一向学习成绩差，自认为笨，并以此自卑苦恼。但他却会讲一口标准的普通话并会熟练的哑语，我发现他每次上体育课都非常活跃，无论是篮球、足球、多么难掌握的技术要领，他一学就会，跳绳、踢毽也能玩出许多花样。我多次找他谈心，摆事实、讲道理，说明他并不笨。其学习困难可能有两个原因：一是长期自认为笨的不良自我暗示的作用，另一个是对学习缺乏兴趣，学习时大脑皮层处于抑制状态。我把这一分析讲给他，他觉得有道理。此后，我注意在课堂上专门为他设计几个提问，每当他顺利答出，我就及时表扬鼓励，帮助他逐渐树立＂我能行＂的自信心，他尝到了成功的滋味，上课发言更加积极，作业也能及时完成，学习成绩渐渐提高了。班会上他得到了一朵小红花，非常高兴，逢人便说：＂我也能得上小红花了！＂从此，他有了明显的进步。
　　二、爱心倾注，消除逆反心理。
　　苏霍姆林斯曾经说过：＂教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。＂爱能给人以温暖、信心、力量。每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对＂学困生＂，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。＂亲其师，信其道＂。从而消除逆反心理，还会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。
　　如：我班曾有一名学生，父母离异，从小得不到家庭的温暖，幼小的心灵受到伤害，他打架、骂人、不写作业，经常＂光顾＂游戏机厅。爷爷、奶奶管教他，他不听，还说：＂等我长大了再收拾你们。＂我想给他个别辅导，而他不是偷偷溜走，就是躲在男厕所不出来。于是，我多次找机会接近他，经常与他谈心，了解他的兴趣爱好、心理活动，还从生活上关心他。为了不让他感到孤独，我鼓励同学们与他一起学习、玩耍、共同关心，帮助他。使他深深体会到：老师是和蔼的，是善解人意的。终于，他的心扉敞开了，开始乐于接受老师的教育了。期末考试语文、数学成绩均达到了＂优＂等。
　　三、创造成功机会，满足好胜心理。
　　心理学研究表明：人都具有表现自己和渴望成功的欲望，具有希望被人尊重和认可的心理需求。喜欢＂自我表现＂的学生，一般都思想活跃，精力充沛，往往不惜力气，愿意为他人服务。应抓住这类学生的特点，正确引导为他们创造自我展示的机会。
　　如：我班一名学生，组织纪律性差，常常管不住自己，但他特别爱劳动，我就让他担任＂卫生委员＂兼小队长，告诉他：＂你现在是小队长了，凡事要为同学做个榜样，首先必须管住自己。＂为此，他每天很早到校，扫地、拖地，认真检查班级卫生，学习、纪律也进步了。我在班会上充分肯定他的工作，提高他在同学中的威信，变消极的＂逞强＂为积极的行为展示。
　　四、观察、矫正、消除矛盾心理。
　　对矛盾心理较严重的学生，教师应多观察、多调查、多引导、多矫正。同时，要充分利用良好的班风，良好的人际关系去影响和教育他们。
　　如：可鼓励这些学生与同学建立友谊，乐于帮助他人，良好的人际关系可以消除矛盾心理，获得信任、尊敬、喜悦等心理满足，以积极因素克服消极因素。
　　总之，对＂学困生＂的转化，绝非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教师一定要根据他们的心理特点，针对其产生的各种心理问题，采取相应的对策，千方百计地疏导他们，严格要求他们，厚爱他们，持之以恒，锲而不舍，不断地变换教育内容和手段。唯其如此，才能更好地增强教育的力度和效果，让每一个学生都能抬起头来做人，走出心理误区，培养出适应21世纪社会发展的高素质人才。