国内本科翻译专业课程设置现状

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　　一、引言
　　近年来，国内翻译教学和翻译课程设计的研究空前繁荣，硕果累累。然而，在这繁荣的背后，也隐藏着一些不尽如人意之处。许多翻译系和设有翻译方向的英语专业的本科翻译教学随意性很大：课程的开设是依据师资而定，忽视了翻译学的学科特点及学生与社会的需求。有鉴于此，本文尝试对国内本科翻译专业课程设置现状进行分析。
　　二、国内翻译课程研究概述
　　三、国内本科翻译专业课程设置现状
　　下文笔者将对全国二十四所高校〔1〕的本科翻译专业的课程设置现状进行阐述。为便于分析和统计，各学校的课程被分为七类，分别是：核心课程I（笔译理论与实践）、核心课程II（口译理论与实践）、关联课程I（双语转换技能课）、关联课程II（双语基础课）、关联课程III（文化背景课）、关联课程IV（信息课）与关联课程V（其它课程）。
　　众所周知，课程以培养方案为指引。由于学科定位较晚的原因，国内目前还没有统一的培养方案，因而各校的培养方案不尽相同：共同点在于都提到培养目标是掌握翻译知识和技巧，能胜任外经贸、外事等部门工作的专门翻译人才；不同点在于有些学校特色专业性强（如外事翻译方向、机器翻译方向等），其培养目标也会有少许变化。从总体来看，各校培养目标的宗旨是一致的，即培养专门翻译人才。
　　培养目标决定课程设置的内容，但是，笔者发现，大多数学校的课程设置不是以培养目标为宗旨，显示出其随意性和不科学性。请看下图：
　　（注：1。图中横坐标代表各学校的代码，纵坐标代表本类课程的科目数与该校总课程数的比例。由图2可知，除一所学校外，所有学校的核心课程II的科目数与本校所开课程数的比例不及30，多数居于520之间。与图1相比，可以看出此类课程普遍受到忽视，这很难满足
　　社会对口译人才的巨大需求。图3表明，只有5所学校开设此类课程，而且与本校总课程的比例最高也没有超过15。这表明，绝大多数的学校都不重视此类课程的开设。
　　图4显示出，大多数学校的此类课程数与总课程数的比例居于40之上，只有8所学校低于40，还有一所学校不开此类课程，由此可以看出，此类课程的重要性，也反映了设置此类课程时要认真权衡，不可开设过多，毕竟学生的时间和精力有限。
　　图5表明，大多数学校的此类课程与总课程的比例居于10左右，有5所学校不开此类课程。由图7可以看出，将近一半的学校不开设此类课程，除两所学校外，其余学校的此类课程与本校总课程数之比均低于30。由以上诸图可以看出，口译课程、双语转换技能课、信息课和其它关联课程严重欠缺；笔译课所占的比例相对偏低；双语基础课设置过多，缺乏交叉性；文化背景课的开设不够普及；各类课程之间在平衡性和系统性方面有所欠缺。当然，某些学校的课程设置也不乏可取之处。
　　尽管如此，随着国家对翻译专业地位的认同和确立，对翻译专业教学的研究会日益深入，课程设置的研究定会受到更多的关注。课程设置理论的成熟，必然能够指导课程设置的实践，从而加快翻译人才的培养，提高翻译人才培养的质量，以服务于全球化的文化融合，满足国际交流的需要。
　　注释：
　　〔1〕24所高校依次为：1。沈阳师大英语口译专业；2。西安外院口译笔译专业；3。湖南大学翻译系；4。南京师大翻译系；5。苏州大学翻译系；6。复旦大学翻译系；7。南开大学翻译系；8。天津外国语学院翻译系；9。对外经济贸易大学英语专业翻译方向；10。北外英语专业翻译方向；11。上海外国语大学英语专业翻译方向；12。浙江大学英语专业翻译方向；13。湖南师大英语专业翻译方向；14。内蒙古工业大学英语专业翻译方向；15。大连海事大学英语专业翻译方向；16。江西师大英语专业翻译方向；17。南通大学英语专业翻译方向；18。哈尔滨商业大学英语专业翻译方向；19。安徽工大经贸英语专业翻译方向；20。辽宁工学院英语专业文化与翻译方向；21。燕山大学英语专业文化与翻译方向；22。河北师大翻译系计算机辅助英语翻译方向和口译方向；23。华南师大英语专业外事翻译方向；24。广东外语外贸大学翻译系。