分组教学在软件工程与项目管理课程中的创新与实践

　　在我系软件工程与项目管理教学中，传统的教学方式是授课教师以理论讲述为主，缺乏有效的实践和创新，经过近三年的教学反思，发现通过有效地分组可以在很大程度上避免学生缺乏学习主动性和针对性，最大效度地提升学生的学习质量。在实际的教学过程中，要求学生6-7人组成一个项目小组，教师通过提前准备好选题，项目小组通过合理的分工和沟通，通过理论和实践一体化的形式，完成学习过程，本人就分组的创新和实践研究如下。
　　1分组的创新与实践
　　1.1现有的教学方式
　　（1）纯理论讲述。表现在学生课堂前段时间可能还能跟着教师思路学习，课堂进行到一半左右，部分学生开始出现听课不认真，持续下去会影响学习效果。
　　（2）纯实践活动。表现在学生必须有非常扎实的前导课程基础，但现实情况是学生的基础参差不齐，对于部分基础较好的学生效果非常不错，但是大部分学生欠缺基础支撑，无法有效地完成实践活动，影响学习效果。
　　（3）传统分组。弊端表现在学生性格差异较大，随机分组会出现工作分配不均，公平的目的得不到体现，小组内随意性太大，导致学生的学习效果大打折扣。
　　1.2创新了科学分组的分组方法
　　（1）方法分析。科学分组，就是班级班长负责课程小组的分组与调整。一个班级，班长对学生最有发言权，通过班长的分组，既可以把兴趣，爱好等相近的学生组织到一起，又可以在小组分配时做到优中差梯队合理。经观察发现，科学分组的模式将更加有利于发挥小组每个成员积极性，促进彼此沟通与合作。比如本学习软件工程与项目管理课程大作业先后有四次，如果鼓励学生从第一、二次开始就尽量使小组成员固定，则可以达到如下好处：合作效率高、失败风险小、创新可能大、教师管理工作减轻、学生团队意识增强。存在的不足主要表现在两个方面：两级分化现象和沟通能力受限。前一个问题可以通过教师在最初分组时的宣传和适当协调来解决，即让每组都有一个成绩略差的同学；而后一个问题可以通过加强班级的其他活动加以解决。
　　科学的分组方法具有较明显的优势。为了达到增强分组稳定性的目的，本文设计关键词稳定率。稳定率是本文定义的衡量小组稳定性的一个定量指标，是影响学生最终成绩的一个因素。前后两次分组越稳定，则稳定率越高。
　　（2）每次（尤其第一次）课程大作业前要明确告知学生固定分组的奖励政策，使学生们在第一次合作时就对合作者选择有一个较长远的考虑；
　　（3）第一次课程大作业后，记录每个班级的各组分组情况；
　　（4）从第二次课程大作业开始，在评定每门课程大作业的成绩时，计算每个小组的稳定率，并据此对各组得分进行调整。越是稳定的小组其稳定率便越高，得到的加分也就越多。
　　2分组作业研究
　　2.1现有的分组作业分析
　　课前教师事先准备好必选题和学生自主发挥题。目前我们系学生的选题采用参照题目与自选题目相结合的方法。这两种方法相互补充能够较好地满足当前课程大作业的需求。
　　2.2鼓励完善作业的分组作业
　　现有的分组作业目前能够发挥引导作用，但由于没有明确的鼓励或导向，多数小组的学生在选题过程中存在一定的盲目性。往往是在小组成员确定后，才一起商量到底做什么题目好些。这样，便没有全面发挥系列课程大作业的积极作用。如果某小组选择了一个很有创意和想法的题目，他们可以在历次课程大作业中延续开发并逐渐完善，甚至可能将其完全产品化或者在毕业后以此为响应国家号召，创新创业的基础。因此，在教学过程中提倡在创新基础上的完善作业方法。
　　2.3完善作业方法的要求
　　在实际教学过程中，这种鼓励政策将使更多的小组在前几次课程大作业选题时，有较长远的考虑和规划。然而，要想使该方法发挥积极核心的作用，应满足如下要求：
　　（1）相对科学分组方法的成功。没有相对固定的分组，很难确定某组是否做了延续的题目。可见，科学分组方法的成功是完善作业方法成功的前提；
　　（2）监控进程风险。分组实践中，如果教师监控不严格，该分组便可能存在不作为的情况。简单地讲，可能有某小组存在偷懒心理或侥幸心理。可见，运用该方法要实时监控进程。
　　（3）高质量，严要求。具体过程如下：
　　豍创新陈述。作业开始时，小组长代表小组必须陈述超越上一版本的明确的、具体的、可实现的创新点。
　　豎检验文档。交作业时，由教师对其提交的文档进行对比分析。
　　豏创新演示。最后，要求学生做旧系统与新系统的对比功能演示。
　　科学分组方法发挥了团队合作力，不断完善作业又能够极大地激发学生们的创新、创业意识，再者积极发挥教师的鼓励引导作用，让学生能够敢于创新，善于思考，快乐学习，从而全面提升学生的学习能力，更好地服务于就业。