引信息技术之水，灌高中英语课堂之园

　　随着教育信息化的推进， 以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经渗透到教育教学的方方面面，翻转课堂式 教学模式变得可行和现实。为了适应高中英语教材体系的不断改革以及现代信息技术的深入发展，无论是建构式生态课堂，还是翻转式课堂教学法，都需要开发并合理利用以IT 为载体的英语教学资源，从而不断提高英语课堂教学的效率，促进素质教育。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视觉，听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意，无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。促进学生的课堂学习和个性化学习，也能为学生提供真实的语言学习环境，给学生创造自主学习的条件，让学生少走弯路，达到事半功倍的效果。
　　一、发挥IT 优势，改革英语课堂教学模式，培养学生英语综合素质
　　(一)激发兴趣，促使参与
　　布鲁姆认为：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。而兴趣是最好的老师。提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变要我学为我要学。现代化 IT多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。而语言交际活动总在一定情境中进行，离开情境，交际活动就难以实现。因此，为了提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习， 在呈现新材料时， 教师针对不同体裁的阅读材料设计导入环节，如教师在教学过程中可充分利用丰富多彩的图片、感人的歌曲及电影画面和片段等各种多媒体材料导入, 使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。
　　为了课堂学习的需要， 我经常利用图片为学生创设或模拟生活语境，如问路，上学，购物，借学习用品等，将真实的生活引入课堂，缩短了教学与现实的距离。充分满足了学生的好奇心理，帮助他们加强理解、记忆，引导他们用英语积极思维，给他们提供了使用英语交际的机会，学生便会如饥似渴地投入学习中。又如我们在讲解一些交际用语时， 学生很难区分它们之间的差异， 于是我把《走遍美国》的一些生活片段播放后，学生便不问自通，既节省了老师的时间，又降低了学生的理解难度，达到了事半功倍的效果。
　　(二)营造氛围，培养创造力
　　以往的英语课堂是死沉沉的，静悄悄的，只有老师用一成不变的语调在唱独角戏，而听戏的人早已疲惫不堪，昏昏欲睡。自从IT被运用于英语课堂，满园即将枯萎的花草、树苗经过灌溉，都勇敢地挺直了腰，等待严冬酷暑的挑战。毕竟人的精力是有限的，再旺盛的精力也有疲惫的时候，当学生疲惫、打瞌睡的时候，慈善的老师忽然插入一曲令人振奋的歌曲，或来一段动漫，根据动漫写一段文章，既消除了学生睡意，又锻炼了学生的习作能力。让其在谈笑风生中不知不觉地进入学习状态， 把枯燥无味的课堂变得生动有趣，把晦涩难懂的教学内容变得浅显易懂，不知不觉地拉近了师生关系。亲其师，才能信其道。只有在这种平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，实现高效课堂。
　　(三)扩大容量，发展能力
　　IT 的应用不仅充分的调动了学生的主动性和积极性， 而且融教法，学法于一体，加快了课堂节奏，增加课堂信息容量。在教授新单词时，把单词用计算机幻灯片展示在屏幕上，每个单词跟着相关的翻译，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单词翻译，单词在句中的运用，即时巩固、加强训练。这样新单词在语音，语调，拼写，释义，运用等几个方面都得到加强。在学习语法名词性从句时，很多学生学主语从句忘了宾语从句，学了宾语从句又与同位语从句相混淆，在学了思维导图的运用后，我便用多媒体在黑板上呈现出名词从句的思维导图简易图，通过这一导图，学生便轻而易举地掌握了名词性从句的用法。在此基础上，稍加点拨，便进一步区分开名词性从句与定语从句的差异， 小小的一幅图解决了我们多年的教学困惑，解除了学生心中多年的谜团，短短的45分竞然取得了几个月，乃至几年的成效。我们师生由衷地发出相同的感慨：我们太爱你了现代化 IT，即多媒体教学。
　　在处理新课时， 可以用简明的图片将课文大体概况做一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音时，将课文内容以问题的形式展示出来， 让学生在听录音的同时， 思考问题。习题的处理更是灵活自如，使用不同的显示效果，尤其是各种教学软件的使用，更是增添了它的可操作性和趣味性，不仅让学生在不知不觉中掌握知识，而且节省了教师许多讲解和板书的时间。众所周知，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维， 激发学生主动地寻求和发现新问题。
　　(四)及时反馈，提高效率
　　现代化IT 辅助教学是人机交互，老师利用多媒体播放PPT 课件，展示有梯度、有层次的习题，进行针对性的反馈训练，能轻松巩固已学知识，让不同类型的学生都能得到充分的发挥，做到因材施教。学生也能及时了解自己的学习情况， 不断受到学习成果的激励，从而以更大的热情投入到进一步的学习活动中，也能使教师迅速准确的获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和节奏，既节省了时间，又提高了效率。
　　二、合理利用多媒体技术，实现英语创新教学最佳效果
　　由于多媒体把文字、图像、声音、动画集于一体，可大幅度提高课堂教学中的信息输入量，提高课堂教学与效率，因此倍受广大教师的青睐， 被广泛应用于英语课堂教学中。但是任何事情都有个度，多媒体教学优点固然多，但是如果不加节制地滥用，不但不能达到预期的效果，反而适得其反。所以我们在使用多媒体技术辅助教学时，应处理好几个问题。
　　(一)多体并存，各显其能
　　自从有了多媒体教学，一些教师就过分依赖多媒体，认为多媒体技术在突出体现鲜明的形象，创设生动活泼的画面方面，的确非传统媒介所能比拟，但是传统的东西虽然有落后的成分，但更不乏经典性的内容。网络中的资源再丰富， 它也不会自动进入人的脑子，电脑永远代替不了人脑。比如在展示重点公式、概念、字、词、句时，不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象，帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。英语教学是培养学生听、说、读、写的综合能力，如果一味地依赖多媒体，不仅达不到优化课堂教学的效率， 而且造成学生的听课疲倦， 达不到新课改的要求。所以教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体和其他常规媒体有机配合，达到最佳效果。
　　(二)优化结构，增加交互
　　在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，把课件设计成顺序结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课就是流水课，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，究其根源，实质上是以教师为中心的教学思想演变成了电脑+教师为中心的教学思想，它只不过是更强化了教师的主动性和学生的被动性。因此教师在设计课件的时候，须有以学生为中心的思想，使课件流向能根据教学需要随意调度。我们必须时刻牢记它只是教学的辅助手段，其最终目的是为教学服务的。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。
　　(三)遵循认知规律和教学原则
　　多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提， 注重与学生已有的认知结构相结合， 要符合教育教学规律， 符合学生的认知规律。在实际教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背教学规律的。另外我们也发现一些老师为追求辅助教学的课件美观，吸引眼球，有的课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，冲淡了主题，背离了教学大纲的要求，学生整节课只是在欣赏图片，浪费了学习的大好时光。因此，必须明确，多媒体作为一种教学形态，它同样也应该符合教育教学规律，符合课程计划和教学大纲的要求以及认知规律。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点、难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
　　总之， 多媒体技术辅助课堂教学只要能从英语教学的实际出发，因人而异，因时而变，科学合理的运用课件，就能让英语课堂之园绿树成荫，花草竞相开放。