简析大学英语教学中语篇和词汇教学的互动

　　论文关键词：大学英语教学语篇理解词汇习得互动
　　论文摘要：本文主要论述了大学英语教学中最主要的两个教学方面，即语篇理解和词汇习得。从教师在实际教学遇到的问题出发，探讨了如何充分利用教材所提供的语篇，使学生更好地理解和记忆所学词汇，从而培养和提高学生的语言应用和语篇理解能力。
　　一、大学英语教学存在的问题
　　在大学英语教学过程中，我们注意到，很多课堂的组织模式是这样的：老师把准备好的单词向学生们传授，随后是对课文的简单的概述，接着就是对文章进行逐句逐词的阐释。而学生们在下面努力地做笔记。这样的教学效果如何呢？有些学生说他们不知道这个语篇内容，而把大量的精力放在一个个的句子上；同时有些学生花了大量的时间背老师所教授的单词，但记忆效果不佳。出现这些问题的原因在于，老师没有把教材所提供的语篇真正作为语
　　言教学的载体，实现语篇和词汇教学的相辅相成。
　　二、语篇的定义和教材中的篇章
　　系统功能学派的创始人韩礼德（Halliday，1994）指出，语篇这个词在语言学中用来指任何确能构成一个统一整体的语言段落，无论是口语还是书面语，也无论长短。我们可以肯定地说，选编在大学英语中的每篇文章都是一个完整的语篇，这些语篇承载了外语学习者所要学习的词汇，短语、语音等方面的语言知识。从这种意义上，我们可以说，大学英语的教材本身所倡导的就是语篇教学法。
　　三、如何实现大学英语中的语篇教学和词汇教学
　　1。大学英语阅读理解是教学的重点。而在阅读理解中，生词则是最大的障碍。因此，教师可以在学生阅读教材的篇章之前让他们先用十几分钟的时间浏览本课将要出现的词汇，并要求他们尽量记忆这些单词，因为这些单词要在即将学习的文章中出现。随后，教师可以根据学习篇章的特点，提出一些有关快速阅读和仔细阅读的问题，并要求学生在规定的时间内完成。在解决这些问题的过程中，学生不得求助于任何帮助他们解决生词问题的手段，包括再次翻看生词表。有了这些规定，学生在直接目的（即理解篇章）的驱使下，会较好地实现对单词的首次记忆。在完成教师的阅读问题过程中，学生在真正的语篇环境中又再次认识单词并自己试图理解这些单词，以便更好地完成阅读任务。这也是在英语教学中所倡导的任务型Taskbased教学法。
　　通过以上过程，学生不仅对将要学习的篇章有了更好的了解，而且对将要学习的词汇有了初步的判断和识记。而学生在阅读过程中出现的盲点，可以通过小组讨论和老师帮助讲解的方式得到解决。
　　2。通过背景知识的介绍，学生能更深刻地理解所写语言知识在特定语篇中的交际功能。教师可以准备相关的背景知识、文化传统等相关方面的材料，这些材料能进一步加深学生对某一类篇章知识的了解和拓展，有效激发学生学习的积极性。
　　3。让学生通过网络、报刊、杂志等媒介搜集跟课文内容相关的英文资料，从而让学生在了解这些紧接时代步伐的材料时，进一步激发学习的兴趣。而在这些材料中将再一次出现已经学习过的词汇。在不同的语言环境中反复遇到和反复理解词汇的过程中，学生才会真正实现对词汇的识记。
　　四、结语
　　词汇是很多中国大学生在英语学习的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性受到不少专家学者的充分肯定。正如语言学家Wilkins指出的那样：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。如何在大学英语教材的语篇教学和学习的过程中实现词汇的理解和掌握，而同时又深化学生对语篇的内容的理解是本文探讨的重点。笔者结合个人的教学实践提出以下建议：
　　（1）建立任务性教学模式，让学生自主的把词汇融入到所学语篇中，从而实现对词汇的记忆和语篇的理解。
　　（2）通过背景知识的介绍，激发学生对所学语篇的兴趣。
　　（3）提供给学生更多的与时俱进的语言材料，实现对所学习词汇的附带习得和对相关话题的更深的了解。
　　参考文献：
　　1Halliday。M。A。K。AnIntroductiontoFunctionalGrammarM。London：EdwardArnoldLimited，1994。
　　2龚亚夫，罗少茜。TaskBasedLanguageTeaching。人民教育出版社，2006。
　　3LarsenFreemanD。AnIntroductiontoSecondLanguageAcqusitionResearchM。BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002。