高等职业教育艺术设计专业远程开放学习平台构建的解析

　　一、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台构想的源起
　　我国国民经济的快速发展，对高级技术应用型人才的需求量日益加大，但人才短缺是目前各地经济建设中所面临的普遍问题，因此必须大力发展高等职业教育。广东作为我国经济开放的先行者，进入新世纪以来，为适应全球一体化的进程与知识经济时代的需求，提升广东省核心竞争能力，广东省政府于2010年7月发布《广东省建设文化强省规划纲要（20112020年）》。在报告中明确提出：建立和完善产业结构合理、产业布局科学、产业发展集聚、产业竞争高端的现代文化产业体系，文化产业总体实力和核心竞争力显著增强，对全省经济社会发展的支撑作用大大提高。今后10年，全省文化及相关产业增加值实现年均增长12以上。到2015年，全省文化及相关产业增加值超过4500亿元，占全省生产总值的比重超过6。5，到2020年，全省文化及相关产业增加值超过8000亿元，占全省生产总值的比重达到8。文化产业成为我省的重要支柱产业和战略性新兴产业，广东成为全国乃至全球具有较强竞争力的文化创意产业中心。
　　高职艺术设计教育承担着为我国文化创意产业持续健康发展输送产业人才的重要任务，社会主义市场经济对设计人才的大量需求，推动了高职艺术设计教育的蓬勃发展。远程开放教育作为当今社会与未来社会不可或缺的教育形式，为高职艺术设计教育的发展提供了新的路径，拓展了高职艺术设计教育的内容与手段，给教育要面向现代化、面向世界、面向未来赋予了新的时代意义。全面审视远程开放教育的优势与特色，促进远程开放教育与高职艺术设计教育的融合，对高职院校艺术设计专业学科建设的可持续健康发展有着重要的指导意义和实践价值。
　　开放正逐步成为现代社会和现代教育的基本特征。远程开放教育是以现代教育观念、教育技术、计算机互联网技术为基础发展起来的新型施教手段。教育部在1999年3月25日批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学作为启动我国现代远程教育的第一批试点高校。2000年5月25日，启动实施新世纪网络课程建设工程，旨在用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。随后又批准中国农业大学、南开大学、吉林大学、东华大学等6所高校开展现代远程教育试点工作。我国自2000年开始网络教育（学历教育）试点工作，2003年湖南电大在全国电大系统中首先开始艺术设计专业专科层次招生，同时清华大学、天津大学、四川大学、北京广播学院（中国传媒大学）、西南交通大学也在其远程教育中开设了艺术设计专业。这充分说明了艺术设计专业已被纳入现代远程开放高等教育体系，但在以远程开放教育为施教手段的运用上占我国艺术设计高等教育半壁江山的高等职业教育尚在起步尝试阶段。
　　二、高职艺术设计教育的教学现状分析
　　我国高职艺术设计教育近十多年来发展迅速，在教学成果和育人规模上成果喜人，但教学方法与手段一直沿用陈旧模式，以教师在课堂上采用PPT或视频等形式对授课内容进行讲解，课内一对一或以小组的方式进行提问互动、课业辅导。这种授课形式受授课班级学生数量和授课时间限制的影响，知识传递的效率和容量有限，主要存在的问题有：
　　1。教学时空限制。艺术设计专业普遍采用阶段性集中教学，其主要形式为教师在课堂上与学生进行一对一交流，在有限时间内分配给每位学生相应的辅导时间，但是受近年来高校持续扩招所带来的学生数量剧增的影响，单位时间内很难确保师生间充分的交流。艺术设计专业的教学场地主要是专业教室和校内实训、实验室，受场地和设备管理的限制，对学生开放时间有限，学生在课后自学复习时所遇问题很难得到及时而有效的解决。
　　2。教学资源限制。艺术设计专业的交叉跨界特征决定了在专业学习过程中，涉及大量的信息、数据、影像、音视频、模型等学习资源，后现代教学理念的开放性使现代设计教育逐渐突破依靠教材课本为纲的传统教学模式。应对未来的就业需求，学生需要获得更加深入的知识探讨和更加广博的设计视野，这些都不是一两本规划教材所能解决的。
　　3。教学模式限制。传统的课堂教学以知识灌输的教学方式为主，教师和学生在知识的传递上形成一种教与学单向的交流。沿用传统授课模式，无法较好地拓展学生的横向知识广度及纵向的专业技能训练的深度，在资讯媒体高度发达的今天已不能适应学生的学习需求，更不能满足培养合格专业人才的要求。
　　三、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台的构建策略
　　1。建立以高等职业教育为特色的新型教学形式。在高职艺术设计教育中发展远程开放教育，建设网络学习平台，要避免将常规艺术设计高等教育中的教育思维与教学内容简单移植套用开放教育形式的现象。艺术设计专业是一个庞大交叉的专业学科群，大体包括视觉传达设计、环境艺术设计、产品与服装设计这三大学科板块。在教学模式的总体构建上应突出职业教育重视操作、轻理论的教育特色，紧紧围绕以学习者自主学习为中心，充分利用网络学习平台和数字化学习资源，为学生的技能培养提供学习支持，发挥网络学习的交互优势，合理规划课程内容，处理好理论与实践板块的比例关系。
　　2。打造艺术设计职业教育优质品牌。进入后扩招时代，高等教育大发展态势下院校间的竞争是教育质量的竞争，更是教育品牌的竞争。设计教育既要与国际接轨，更需要立足于国情、校情，瞄准行业动向，充分发挥现有优势，结合区域行业发展，发展特色专业。通过网络媒介汇集前沿资讯、趋势、潮流于网络课堂，及时把握业界发展动态和先进技术。因此，发展面向地区优势产业的特色课程，是艺术设计专业特色办学、打造优质教育品牌的重要途径。采取学历与职业技能培训相结合的方式，将网络在线教学与短期集中授课相结合、文凭学历与职业认证相结合，充分利用自身优势为本地区培养满足行业急需的设计人才。
　　3。构建科学的艺术设计专业课程体系。设计学科有很强的综合性、应用性、创造性、科学性和时代性，因此远程教学内容既要广而新，又要有一定的深度，针对不同的教学内容恰当选择不同的教学手段；以学习者为中心，在课程设置上明确学习者的主体地位。建设网络资源课程，包括资源共享课程、精品课程、微课等，开发适用于计算机学习的软件、教程以方便学生线上线下进行学习与自我学习，开发适用于移动终端的APP，并结合互联网络、专业学习网站、计算机程序等媒介载体，通过智能手机、IPAD等手持移动终端设备，真正做到无论何时何地都能进行学习。
　　四、高等职业教育艺术设计远程开放平台的建设意义
　　1。拓宽了高职艺术设计教育改革的思路。将远程开放手段引入高等职业艺术设计教育改革，呈现多种教学形式相互支撑协调发展的态势，共同促进高职艺术设计专业教学改革。远程教育与网络数字教学资源适应当前的教学环境，弥补了传统课堂教学的不足，具有不可替代的作用。通过网络学习平台架起学校、企业、社会相互沟通的桥梁，加速知识传递的技术转化的速度，成为当前我国高等职业教育艺术设计专业教学改革的新思路。
　　2。增强了高职院校社会服务与教育辐射能力。高职教育作为我国高等教育与职业教育的重要组成部分，在为产业培养输送合格技术人才的同时，更应发挥自身技术与教育优势。高职院校应充分利用远程开放学习平台的比较优势，锻炼集企业职工继续教育、设计与设计咨询服务为一体的综合服务能力，最终形成服务地方经济、产业发展的设计服务平台，逐步增加高职院校在本地区经济发展中所做的贡献，全面增强高等职业教育的社会辐射能力。
　　3。实现了高职艺术设计教育资源的优化配置。网络突破传统教育模式下单一学校课堂的限制，在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化。紧紧把握这一发展趋势，实现艺术设计数字化教育资源共享应以构建远程开放学习平台为导向，以先进的技术为支撑基础，以系统的管理机制为协调，以合理的共享方式为实施基础，以标准化的共享平台为依托，以完善的网络知识产权保护体系与及时的行政干预作为保障，以有效的激励机制与共享激励机制作为促进。
　　4。丰富了远程教育的理论研究与实践探索。远程教育以灵活开放的自主性学习和个性化教育方式为特色，但面对一些像艺术设计专业这样实践性、操作性较强的课程时，远程教育师生分离的教育特征与实践教学中的师徒传授教学方式的矛盾就凸显出来，从而暴露出实践教学手段乏力的弱点。高职教育讲求以实践操作与技能的培养为特色，现阶段以项目教学和企业在岗实践来弥补远程开放学习实践教学环节相对薄弱的短板。为此，在今后找到适合艺术设计专业远程教育特点的实践教学方法，成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
　　五、结语
　　高职院校作为一个学习型组织，作为高等教育的一个类型，积极推进教育教学改革不仅是学习型社会构建的需要，也是高等教育本身发展的需要。高职院校不仅是培养高素质创新人才、发展高新技术、培育创新成果的人才库知识库和知识产业的孵化器，也是向各种不同层次、有着不同需求的人群提供终身学习机会的加油站。应进一步发挥高职教育、远程教育优势，实行优势互补，使艺术设计专业突破传统的校本教学模式，突出高职办学特色，增强办学活力。