浅析英语教学中的创新

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　　【论文关键词】：英语教学; 创新; 教育
　　【论文摘要】：文章对英语教学中的侧重点，英语教学中的创新作用、实践进行了分析，并对如何在英语教学中采用创新方法进行了简单的阐述，以期望对课堂教学起到一定的启发和引导作用。
　　1. 引言
　　在英语教学，广大英语教育工作者都在努力探索，寻找最佳教书育人途径。当前应该将＂创新＂运用到教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。
　　2. 英语教学的四个侧重点
　　2.1 兴趣教育
　　心理学家认为，观念是指人的思维意识，是客观事物在人脑里留下的概括的反映，它使人能够从客观现实中引出概念、思想、计划等来指导自己的行动，使行动具有目的性、方向性和预见性。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻、能开口和别人用英语交谈。能读懂一篇故事，甚至能用英语写日记便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反，学生的兴趣则会降低甚至丧失。
　　2.2 目的教育
　　经常对学生进行端正学习态度、明确学习目的的教育。只有使学生懂得了学习的意义，学生才会从需要出发，以目的为动力，产生强烈的愿望和求知欲，从而积极主动地去学习。
　　2.3启发式教育
　　施教之功，重在引导。教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，由浅入深，按顺序讲解句型并操练。
　　2.4 方法教育
　　著名教育家叶圣陶先生说：＂教是为了达到不需要教，＂吕淑湘先生也指出：＂教学，教学，就是教学生学，主要是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。＂可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。
　　3. 创造英语教学的新方法
　　有创造才能有发展。教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。教师应遵循语言教学的客观规律，创造切实可行的新教法。比如可以采取英语教英语，设置语言情境等。实践证明，只要教师巧妙的诱导，就可使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。
　　4. 激活英语课堂教学的实践方法与思考
　　一位教育专家曾经说过：＂课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
　　4.1 导入灵活式，带着兴趣，带着思索
　　长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是英语工作者研究的课题。总结出来的方法有很多,为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。我们可以尝试各种能尝试的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
　　4.2 形式活泼，方式多样，感受多方位，信息反馈畅通
　　说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习--导入新课--讲授新课--练习--布置作业。这种教学模式的运用有它一定的合理性。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。我们是否可以转换角度，对学生采用新的教学方法。
　　4.2.1 建立全新的脑反应模式
　　实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者,有些人是听觉学习者,有些人则是触觉／动觉学习者。因此，在平时的课堂教学中，我们应该尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息
　　4.2.2 创设多样化格式
　　心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我们也可以不断采取新的教学手段，我们可尝试采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
　　4.3 有活力的探索，有深广度的思维，有创新的见解
　　学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
　　4.4 结尾灵活，留有激情，留着悬念
　　5. 结束语
　　在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。而每一个教师必须在＂解惑＂上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
　　参考文献    [2] 牛志录. ＂英语教学的新思考＂, 2001年--中国基础教育网.
　　[3] 王立非. 《现代外语教学论》, 上海教育出版社, 2000年.
　　[4] 陈申. 《语言文化教学策略研究》, 北京：北京语言文化大学出版社,2001.4.