计算机应用教学过程的混合式学习应用

　　摘要：在中职计算机应用基础课程教学改革之后，如何根据学生的不同特点提高其学习兴趣和学习质量，如何促进学生计算机应用能力的发展，提高计算机应用基础的教学水平是当前中职计算机教师需要考虑的重点问题。本文根据中职学生的特点和中职计算机应用基础课程的特点，在分析混合式学习方式的基础上，对中职《计算机应用基础》课程的教学现状进行简要分析，最后对混合式学习在中职《计算机应用基础》中的应用实践进行探讨。
　　关键词：混合式学习；中职；计算机应用基础；教学过程；应用
　　一混合式学习的概念分析
　　对混合式学习的界定有多种，目前普遍采用的是MichaelOrey的定义分析。MichaelOrey认为混合式学习可以从三个角度进行阐释，从学习者角度，混合式学习指的是从所有可以获得的，并和自己已有知识结构相匹配的设备、工具以及技术中选择最适合自己学习的，可以达到教学目标的能力。从教学者角度，混合式学习指的是对所有可以获得的设备、工具以及技术、教材等进行分配，以达到教学目标。从教学管理者角度，混合式学习指的是尽可能经济地组织和分配有价值的设备、工具以及技术等，从而来达到教学的目标。总的来说，混合式学习就是将传统的学习方式和网络在线学习方式结合起来，注重学习者学习特点与恰当的教学技术相适应，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体地位，是一种融合性的学习方式。具体来讲，可以是多种学习方式的结合，比如面对面传统教学方式和在线学习方式结合，可以是多种学习资源的结合，比如传统的教材知识和通过信息渠道获得的数字资源的结合，也可以是多种交流方式的结合，比如面对面交流方式和在线交流方式的结合，还可以是多种教学目标的结合，比如技能掌握和知识建构的结合，知识理解和情感培养的结合等。总之，混合式学习在应用到具体的教学中时，首先应该考虑教学的目标，应该支持不同类型的学习风格，并将不同的知识带入到学生体验中去，通过有效的学习策略来满足学生的学习要求和实现教学目标。
　　二中职《计算机应用基础》课程的教学现状
　　中职学校的培养目标是为社会培养技能型人才和高素质的劳动者，但是中职学生因为其特殊性，目前在《计算机应用基础》课程的学习上还是不太乐观。（一）中职学生的特点分析中职学生正处于青春期阶段，虽然在思维上逐渐走向独立和成熟，但其心理年龄依旧较小，自我意识比较模糊。尤其对于中职学生来说大多是被中考或者高考淘汰下来的受教育者，其学习基础较为薄弱，缺乏自信，对人生规划和职业规划不清晰，在学习中又缺乏学习动力，因此很多学生对于《计算机应用基础》的学习缺乏兴趣。当然，中职学生也具有较高的可塑性，只要教师在掌握信息时代学生网络学习现状的基础上积极推进信息化教学方式，引导中职学生开展在线学习，积极鼓励学生在学习过程中取得的进步，增强学习信心。（二）教学现状分析虽然在中学阶段已经有了《信息技术》这一课程，但由于各地经济水平和学校网络设备的差异性，教学质量参差不齐，尤其是经济欠发达的农村地区和网络信息发达的城市地区相比较，学生的计算机能力差距较大，这就给中职学校的计算机教学开展带来了极大的困难。其次，由于受到传统教学方式的桎梏，虽然目前《计算机应用基础》是采用多媒体的方式授课的，但是大多数还是以教师讲授为主，学生自主学习和探究的时间较少，学生参与度不高，评价不及时。此外，由于教学资源缺乏、课程评价单一、学习过程监控力度不足，也影响了教学质量的提升。
　　三混合式学习在教学过程中的具体应用
　　作者针对《计算机应用基础》课程的培养目标和课程结构特点，充分考虑教学实际，利用移动教学平台蓝墨云班课将课堂面授和网络在线学习进行有机融合，在教学过程中推行混合式学习实践，发挥了混合式学习的优势，通过科学的教学设计弥补了传统教学的不足，提升了教学质量。
　　（一）教学准备
　　混合式学习涉及的项目极多，所以在正式开展教学前需要认真做好准备工作。首先要对学生的学情、教学内容等进行分析，找出问题所在，设计合理的教学环节。其次要做好教材分析，比如基于中职生基础弱、起点低、自主学习能力差等实际学情对教材进行处理，便于教学资源的准备。再次，对《计算机应用基础》的章节内容进行全面解读，比如要把握其重点和难点，并在此基础上制定出可行的教学目标。此外，根据《计算机应用基础》课程的要求，需要对机房网络等硬件设备做好检查准备工作，保证在教学开展中可以发挥其应有的价值。
　　（二）网络平台支撑
　　蓝墨云班课作为混合式学习中网络在线学习的一种平台，教师可以借助平台管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。在任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，实现即刻反馈，即刻点评。学生可以通过手机查看平台上发布的课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源，变被动学习为主动学习，使学生变成强有力的学习工具。这样的方式为师生开启了全新的移动教学体验，让教、学更轻松、自由、有趣。
　　四实施过程
　　（一）课程导入
　　教师在课前可通过蓝墨云班课界面，选择资源上传图片、文档、视频等教学资源供学生预习，并对每个供学生自主学习的资源设定经验值（分值），班课成员可以查看。课堂面授过程中，可以及时反馈同学们的预习状况，实现在线学习的有效监控。
　　（二）活动组织
　　班课为教师提供了多种活动开展的平台，如投票问卷、头脑风暴、测试活动等。教师可根据学生回答的情况给予经验值的奖励，教师可随机或手动选择班课成员（学生）评价其课堂表现。混合性学习对学生要求较高，有的知识技能需要团队合作来完成，所以在教学过程中要安排学生进行自主小组合作。比如在学习PPT制作中，关于动画的制作较为困难，这时通过小组合作展示，在线学习微课等资源，在任务驱动下完成的效果会更好。
　　（三）学习支持
　　混合式学习也是一种自主探究的学习，所以学生不管是在课前还是课后都要安排其进行自主学习，借助蓝墨云班课获得更多的学习资料，开展进一步的复习巩固等。
　　（四）教学评价
　　教师可通过移动教学平台对课堂面授与在线学习过程中的各环节的学习情况进行及时评价，相比传统的教学评价更加科学、直观。根据学生学习资源时获得的经验值、参与的课前讨论、课堂上学生的表现、课后测试等情况完成过程性评价。
　　（五）混合式学习的优势
　　《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，在混合式学习应用中，借助蓝墨云班课平台加入了学生自主学习、学习支持、测评考核、头脑风暴等教学环节，弥补单一面授教学方式的不足，提高了评价的有效性、及时性，发挥了学生的主体地位，有效地提高了学习效率。
　　五结语
　　综上所述，混合式学习具有单一教学模式所不能比拟的优势，已成为信息化课堂教学实施的重要途径。在《计算机应用基础》教学过程中应用混合式学习方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，而且利用提升教师的信息化教学水平。因此，为有效开展混合式学习，教师要做好教学设计和资源准备，在课上充分发挥蓝墨云班课等移动教学平台灵活高效的特点，引导学生成为学习的主体，不断提升学习效果。
　　参考文献
　　〔1〕张美玲。中职校计算机应用基础分层教学实践的研究〔J〕。扬州大学，2013。
　　〔2〕张龙伟。中高职教育计算机应用基础课程衔接研究〔D〕。河北师范大学，2015。
　　〔3〕马莉莉。基于云平台的混合式学习在高职教育中的研究与应用〔D〕。华中师范大学，2015。
　　〔4〕刘碧靓。混合式学习在中职计算机应用基础课程教学中的应用〔J〕。现代职业教育，2016，（26）。
　　〔5〕马莉莉。中职计算机应用基础课程的混合式学习探讨〔J〕。广东职业技术教育与研究，2011，（04）。