农村民汉合校中小学校长的角色定位

　　现今我区农村学校大都呈现民汉合校，自合校之后校长的管理不到位问题时时凸现，校内民语教师的观念和汉语教师的观念彼此不够统一、在制度上教师的认识也缺乏主动性，另一些校长习惯了在校内指手画脚发号施令，不注重个人素养的提升，更多数的校长则埋头沉浸在繁杂的校园事务中，方方面面，大事小事，校长都亲自上阵，但总体的管理效果和付出的精力不能成正比，为此校长们感到身心俱疲，那校长们怎样做才能从繁忙中抽身而出，又做到精准的管理学校，学校的工作性质和内容决定着校长需要具有领导者、管理者、教育者、经营者、协调者、服务者等多重角色定位。
　　一、校长是观念的转变者
　　苏霍姆林斯基曾说过：对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。这种精辟的论断揭示了校长的角色必须是先进教育理念的思想者、实践者和探索者。在知识更新速度不断加快的今天，农村学校教育的环境也在不断发生着变化，可是许多农村学校，尤其是民汉合校内传统的教育思想、教育观点、教育模式和教学方法还在校内盛行，这就要求校长必须具有先进的教育理念，从宏观角度正确地认识和处理学校和社会发展的关系、学校和教师学生自身发展的关系，树立科学的教育价值观，认真解读新时期教育的基本规律和特点，高瞻远瞩地把握教育的方向和目标，才能正确引领学校。与此同时，校长还要树立现代课程观、人才观、价值观,树立现代教学观、学生观。校长工作的核心是抓好教育教学质量,质量是学校生存和发展的生命线,是学校的立足之本,是师生的荣誉。一所农村学校教学质量的高低,是否具有竞争力,关键要看这所学校校长的管理理念是否符合这所学校生存和发展的实际,当然,还要看校长的管理水平,看这个特殊团队的合作效益。作为农村校长必须心系农村,立足实际,不怕困难,敢于奋斗,以质量立校,以科研强校,在自己实践探索的基础上,汲取名校长的理论指导,形成自己的特色,形成自己的品牌,才能使学校得到社会的广泛认可,为学校的发展赢得一片广阔的发展空间,从而带动学校整体水平有较大的提高,真正把学校办成让学生成才,让家长放心,让社会满意的学校。
　　二、校长是制度的严行者
　　制度对于学校对于来说是一项非常重要的文化建设，而对于一所民汉合校来说制度使用的严格、公平更是不可替代的一件事情制度一般指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，也指在一定历史条件下形成的法令、礼俗等规范或一定的规格。制度一经制定颁布，就对某一岗位上的或从事某一项工作的人员有约束作用，是他们行动的准则和依据。首先，学校在确定各项制度之前应很好的征求全体教师的意见，比如建立学校的《教师考勤制度》，不仅要让学校的教师了解国家对于相关制度的规定，更重要的是对于民汉教师的风俗习惯、婚丧嫁娶等各项事宜提前进行座谈，有全面的了解，对于相互之间不能统一的问题，在教师代表内进行深层次的再议，刚柔相济，让建成的制度既不违反国家政策，又深得教职工的认可。制度确定之后在校内就要严格执行，不论任何人都不能凌驾于制度之上。民汉合校中注重的就是公平，在人的管理中难免参入个人的喜好、人际的亲疏，但相对于制度管人，就不存在人的因素的忧虑，给制度让行，给自己空间。
　　三、校长是师生的服务人
　　所谓服务，其本义是为他人做有益的事或者说是为集体或他人的利益工作。服务是社会主义道德的核心和集中表现。校长就其岗位职务来说，是领导者，而就领导者的价值本质来说，则是公仆，服务是校长职业的最为本质的属性。领导就是服务，这句话在校长身上体现得最为典型，也最为充分。因此，尤其是农村民汉合校小学校长一定要尊重师生的主体地位，把服务于教师、学生、家长作为唯一的宗旨，绝不能高居于群众之上，指手画脚，要诚恳的接受群众监督，为学校的发展竭尽全力。阿勒泰地区吉木乃县现共有农村民汉合校6所，纯民语学校3所，现根据时间的不同，各校陆续的全都进行模式一模式二的双语教学，在双语班的任课教师中很多数学教师虽然进行了汉语的专项学习，但因基本都是民考民的教师，教材是人教版的数学教材，给教师在课堂的语言表达上带来了很多的表述性的困难，而学期末的数学成绩合格率平均只能达到40%多，双语数学教师在学期考核中教学成绩低、加分少、考核成绩差，造成学校内谁都不愿教双语数学的状况，双语教师意见大，认为造成这种结果的原因教师不能负全责。托普铁热克乡小学针对此种现象，认为校内本就急缺双语数学教师，校长要对教师负责，更要为教师服务。校长在教研组内了解产生这种结果的主客观原因，与数学教师充分讨论，同时听取各科教师的意见，将双语数学课的合格成绩根据学校具体情况，将出现实际问题的数学教师的学科合格成绩，科学认定，在学期教师考核时数学合格成绩以50---59不等，缓解校内的任教矛盾，届时给双语数学教师一个缓冲的时间，与此同时也及时提出硬性要求，以每学年递增5分的速度，直至全部达到60分的合格成绩。校长要尽心尽力的为教师的发展提供良好的工作环境，为学生的发展提供良好的学习条件，让师生更好的体验到被领导关注和爱护的温暖，更好的领悟到工作和学习的快乐。
　　四、校长是教师的贴心人
　　学校管理的对象是人，实施管理的目的是为了提高质量。要想落实好这项工作，真正提高质量，校长必须由管教师向发展教师转变，做教师的贴心人。发展教师的管理理念是以教师为中心，充分尊重教师在学校发展中的主体地位，最大地发挥教师的水平，发展教师的潜能。作为民汉合校的校长首先要开展切合实际的教学活动，促进教师快乐成长。针对不同年龄的教师特点，设定年轻教师在课堂教学下功夫，老教师在新课改理念建立上下功夫;还要针对不同民族、能力不同的教师给予合适的教学岗位。在农村学校，近年来都不同数量的接收了特岗教师，许多教师为了能顺利考入，报名时报考了与自己的专业不符，报名人数相对较少的岗位，考入以后，与学校实际需要的教学专业教师严重不符，学校需要体育教师，考来一个专业是英语的教师，体育专业一窍不通，甚至简单的口号也喊不出，学校又没有权利拒绝接收。此时校长就要多方面、多角度的了解新任教师，从他的能力特点中找到特长之处，安排一个合适的教学岗位，让新任教师有回到家的感觉，不能因为专业的问题而在学校感到不受重视，能够健康的成长。其次是创造机会，为教师成长搭建舞台。托普铁热克乡小学中有一位哈萨克族汉语专业教师，合校之前从事哈语语文和汉语教学，该教师教学态度认真，工作踏实肯干。合校之后因其汉语表达能力较好，考虑要将其按岗位的需求安排到双语数学教师岗位上，校长第一次与教师的沟通时，这位教师出现了极大地抵触情绪，在后期的多次沟通中发现该教师认为自己是汉语专业，同时本就在数学能力上不理想。平时在家五年级女儿的数学题自己都有解答不出的情况，这纯粹是想让他出丑。校长多次将学校具体出现的情况和他的优势之处进行分析，明确告知她这个决定是经过学校的深思熟虑，她也是在双语教师中精挑细选出来的，经过和教师的不断交流，与他沟通，由他指定一位汉语班数学教师组成帮扶小组，校长也考虑到教师自身提出的问题，决定该教师可以在小学阶段进行小循环的接班模式：1-2年级或1-3年级轮班。这位教师同意之后，安排在二年级任教，经过一学期的教课，她将整个班级的数学成绩从平均分41分提高到73分，创学校双语数学教学提高率之最，这极大地鼓舞了他的斗志，增强了自信心。最后，给教师创设各级各类培训活动;和优秀学校联姻，分批派教师去学习;多帮助、指导教师上评优课和公开课;积极向各级刊物推荐教师的教育教学论文。
　　五、校长是学习的实践者
　　苏霍姆林斯基曾说过，一所学校即使什么也没有，只要有足够的书，也可以称其为学校!这就是要求要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的农村校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦 学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。其次，农村民汉合校校长的努力学习的形象在校内具有榜样作用，可以推己及彼，影响众多的民汉教师加入到学习的行列中，做到与教师共同发展、共同进步。