高职高专俄语课堂教学中的合作学习研究

　　高职高专俄语课堂教学中的合作学习研究
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国斯莱文 教授认为：合作学习是指使学生在小组从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：如果让我们举出一项真正符合＂改革＂这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。美国教育学者沃迈特则认为：合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
　　一、合作学习在俄语课堂教学中的应用及特点分析
　　自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国著名学者王坦从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面对合作学习进行过详细论述。2006级东北师范大学毕业生徐梅硕士论文《论俄语课堂教学中的合作学习》中，阐述了合作学习在俄语课堂教学中的应用。
　　①俄语是一门实践性很强的学科，对高职高专学生而言语实际运用能力显得尤为重要，因此在课堂教学中需要大量的实践和练习，而在实践和练习中师生合作、生生合作是必不可少的，通过课堂合作学习有利于提高学生的语言实践能力；②通过合作学习，鼓励学生彼此交流、取长补短、相互接纳，视同伴为一种学习资源，努力协调，共同进步，这样就可以使每位学生最大限度的参与到俄语课堂教学中来，提高教学效率；③合作不仅是一种教学策略和学习方式，也是一种生活态度和人生价值，通过课堂合作学习可以降低学生的自我中心程度，感受别人的处境，培养学生的情感意识、任务意识和合作意识，为其毕业后走向社会积累一定的经验。
　　长期以来我国学生的学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授知识的一种被动接受知识的状态。这种过于被动接受的学习方式，限制了学生创新精神、探究能力的培养，压抑了学生的个性，妨碍了学生主体性的发挥，从而阻碍了学生的发展。在我国俄语教学中也普遍存在着这种现象，这对我国俄语人才特别是高职高专类应用型人才的培养起到了极大的制约作用。目前许多高职高专院校毕业生的俄语水平远远不能适应社会的要求，尤其是其言语实际运用能力较弱，因此，在俄语教学中应采取合作教学的方式，体现语言的交际性、学生的互动性和课堂的情景性。通过合作学习，开发利用俄语课堂教学中的人际互动资源，使学生懂得与人合作、获得与人合作的技能技巧，从而更有利于培养学生的实际语言运用能力。
　　俄语合作学习具有以下特点：①交际性，俄语教学的最终目的就是让学生掌握俄语这一交际工具进行交际，达到相互了解的目的。②互动性，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的主要场所，因此课堂教学必须包括师生互动和生生互动的过程。③情景性，交际性与互动性是与情景性紧密相连并以情景性为基础，因为在课堂教学中情景能够为师生、生生之间的交际互动提供最佳的学习场景，使得交流时更真实、更灵活、更高效。
　　我们认为，合作学习可以在俄语课堂教学中得到有效应用：①在讨论或辩论活动中的运用—教师提出话题，根据学生自己的观点，把全班学生分成AB两组；组内学生先自行讨论，收集证据；两组展开辩论，各抒己见，并反驳对方观点；教师对辩论双方的表现作简要评价。②在语法知识复习课中的运用，当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建够、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。③在习题课中的运用——采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助，以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
　　二、影响俄语合作学习的因素及对策分析
　　俄语合作学习的影响因素有：①合作意识。合作意识是个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，在合作学习中学生和教师是否具备良好的合作意识是影响俄语合作学习能否顺利开展的前提条件。②合作技能。合作技能主要包括掌握合作规则的能力、表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力、组织与评价能力以及处理人际关系的技能等，因此合作学习中教师有意识地培养学生的这些技能才能让学生更快的适应社会。③正确引导。教师是课程实施过程中最直接的执行者和参与者，是合作学习能否顺利开展的重要因素，教师对合作学习的认识、态度、实施能力以教师本身的观念都决定了其能否采用正确的方法引导和实施课堂合作学习。④教学环境。在合作学习中，是否设有宽松的教学环境，也是合作学习能否顺利展开的一个影响因素。该部分设计相关调查问卷，以新疆高职高专院校俄语大专生为主要调查对象作，进一步阐述影响高职高专院校俄语学生合作学习的因素。
　　针对影响合作学习的主要因素，提出相应的对策。①发挥教师引导者、领路人的作用；②提高学生参与合作学习的主动性与积极性；③增强师生与生生的合作意识、培养合作能力；④加强合作技能的培养等。
　　目前，合作学习理论已经比较完善，而将合作学习理论引入高职高专俄语教学课堂中则具有更实际的应用价值。对高职高专俄语教学课堂中的合作学习问题进行实践研究，有助于提高学生语言运用能力、引导学生与人交往合作、培养学生的综合实践能力。