关于英语教学中培养学生跨文化意识的思考

　　〔论文摘要〕在英语教学中，经常遇到中外文化差异所造成交际不得体的情况，本文论述了在英语教学中遇到的中外文化差异的问题重点阐述了文化导入的几个重要环节，并提出了一些建议。
　　〔论文关键词】英语教学跨文化交际学习动机
　　一、引语
　　中国人在与外国人交往时，往往也按中国人的习惯问：Whereareyougoing？（你去哪儿？）或Haveyoueaten？（你吃吗？）等等，或在道别时说：GoslowlyFakecareof、rourself。（慢走，多保重。）这些话对英美国家的人来说是不nr思议或莫名其妙的一凶为英美人士见面时一般多谈天气（如：Niceday，isn’tit？）。见面问人的去向有打探别人隐私之嫌，问人吃了没有意味着你将邀请对方吃饭。另外，走快点不礼貌吗？我身体很好，为什么要多保重。
　　这例子都说明了一个问题：文化差异理解比语言结构错误更加阻碍人们之间的相互理解与沟通：在现实的交际中，语言失误还容易得到对方的谅解，而语言失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败。冈此，我们要时时提醒学生，在复杂的国际环境巾，光有语言能力是无法很好解决任跨文化交际时凶文化差异而遇到的种种问题的，更避免不了任语言交流中所表现出的不适当的言语或行为，所以培养学生的跨文化意识在英语教学中显得尤其重要：
　　二、阻碍跨文化交际教学的因素
　　1升学压力和传统测试模式的束缚
　　学习本应是一种高级的精神享受，而今却成为孩子们沉重的心理负担他们自觉地认为一切学习行为要以考试大纲为准绳，成绩好坏与升学与否直接挂钩。在过去很长的一段时间里，由于人们对语苦的狭义理解，在语言教学中只把语言当作孤立的符号系统传授给学习者，语法和词汇学习成为语青学习的全部。于是，测试的设置形式和范围也一味的单
　　一、狭窄。如今，英语课程改革进入了一个新的发展阶段，教材焕然一新，任务型教学成了英语课堂教学改革的一个走向。本来教师们可以很好地利用这一方式对学生进行异国文化的渗透，但是效果却往往叫人失望。尤其反映在口语教学的过程中，学生往往对软性作业不够重视：
　　2教师的语运用能力和文化素养不高
　　西方国家对语言的教学多采用交际法，为什么两方教学方法在中国使用不那么一一帆风顺呢？其中主要原因就是如果采用交际法，对师生双方的语言能力都要求较高，操作起来比较吃力而交际是语言技能培养和传授的活动和目的，在形式上我们称这种教学法为功能意念法，交际式英语教学强调了在不同场合语言交际的需要，强调了语篇、表述的整体含义，谈话（或讲述）的主题、范嗣、语义域、语言交际者的意念等语言功能结构成为教学研究中的主要因素，其他相关因素，如场景、气氛、情绪、说话口气等非语言性的交流交际因素也成为教学中不可忽视的要点：如果教师的语言能力达不到功能意念法的要求，一方面说明了其本身对异国的语言和文化理解不透彻，另一方面也把自己的错误传递给了学生，造成将来他们在实际交际中的不得体。正如维尔多生（Wildowson）在他的《交际法教学》中指出的：学习外语的顽症在于很多人正式学过英语多年，但在实际交际中却不能运用自如，能力显得相当匮乏，无论是口头还是笔头功夫都不到家。这在发展中国家显得尤为突出。这种实际交际能力的匮乏普遍存在于中国大多数的学生身上为了避免类似的情况在英语教学中的延续，教师自身的语言运用能力和文化素养必须进一步提高
　　三、英语交际教学中文化导入的重头戏
　　1注重学生英语学习中的情感因素
　　著名语言学家杜雷（Dulay）和克拉申（Krashen）等认为：人在学习外语时，有三种内在因素在起作用。其中两种是无意识的加工者，它们分别是过滤（iflter）和形成体（organizer）。另外一种是监察（monitor），是有意识的加工者。过滤即指动机、态度等在第二语言习得中发生作用的那些情感冈素。因此，所谓外语学习巾的情感因素，指人在学习外语过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感情一面。
　　英语学习是一个复杂的心理过程。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化，往往直接受学生的心理特点、学习动机等的支配。现在的考试制度已经埋没了一些青少年应有的活泼、爱说爱动、好奇，在英语知识从外界输入的同时，他们也对其进行过滤，留住与考试有关的信息，舍弃多余的。所以要从根本上唤起学生学好英语的热情，必须着眼于他们的学习动机，以促使他们使用更多原思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果和培养更强的思维能力
　　2还学生说话的机会
　　两方学生与中国学生的学习方法大不相同：美圜学校更注重培养学生自我表达的渴望和技能，这在巾国学校是很少见的。美国学生很小的时候，老师和家长便训练并鼓励他们表述自己的观点。正如美国哈佛大学多元智能创始人霍德华加德纳（HGardner）所说：美国人欣赏创新和独立。那些与众不同、持有独到见解的学生会得到教师的赞赏，因此学生们愿意独立思考，不断创新。然而中国学生往往不习惯独立思考，教师控制课堂，学生只是处于服从地位，那些紧跟老师思路的乖孩子倍受老师青睐：许多学生缺乏创造性和独立学习的能力。这种教学方法不适合语言学习学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为英语不是教叶lJ来的，而是学来的，因此，教师要最大限度地挖掘和发挥学生自身的潜能，让他们在课堂学习中充分活动起来，成为课堂学习中的主角。教材中，每个单元的话题都来源于生活，学生对这些也都很感兴趣，觉得有话说，有话要说。如我在教授Unit24Lookingforajob（走出牛津book
　　1）的tasktime时，讨论Whatareyougoingtobe？Why？大家兴致勃勃，发言踊跃，还巩固并灵活运用了有关单词和句型。在此基础上，可以深入讨论WhatdoynuthinkwillbethefivemostpopulariobsintheILealfuture？Why？这为每位学生提供了一种畅所欲言言之有物的难得机会。即使有些学生词汇量不够，他们总会千方百计地用所学过的知识把意思表达出来，而此时，教师千万不要为学生表达不完整或语句的支离破碎而打断他们的思路，有时让我们意想不到的是他们恰到好处地用上了所学的知识。在学生讨论完之后，我引进了有关衣领’看人的Culturenotes：在美国，人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征：例如：whitecnIlar一白领。指从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员。goldcollar金领。统指新型知识工人。诸如：计算机软件开发者、高级工程师、律师等。steelcolla一钢领。特指机器人。从刚才同学们所讨论的结果来看，可以预见，随着科学技术的速发展，whitecollar，goldcollar，steelcollar的队伍会日益壮大以上所设计的讨论可以是班级范围内的，也可以是小组内的，学生之间互相交流，互相尊重，既充满温情和友爱，又体现互动与竞赛，互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的后进生，在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能赢得全班同学的掌声，使他们感到学英语原来也那么有趣、有用，从而积极参与英语学习，形成了积极的情感态度，对学习充满信心。
　　3打铁还需本身硬
　　什么样的教师培养什么样的学生。21世纪外语人才的培养目标的实现必然对外语师资队伍提出了很高的要求。而优秀教师所具有的一个共同特点是有意性，即出于某个原因有目的地做事的能力。
　　首先，英语教师要有意于培养自身优良的思想、品德素质和文化素养。教师的理想信念、人生观和价值观、品行和道德、言谈举止、一行一言以及对每一事物的态度无时无刻不在对学生发生潜移默化的影响。英语作为一门学科来学习，在进行异国文化渗透的同时要把握好度，即我们认识和接受他国文化并不是崇洋媚外，而应该让学生认识到世界上任何优秀文化应该是没有国界的，是全人类共同的精神财富。要以科学的态度去分析、对待异文化，进而能够理性地比较、分析本国文化和异国文化并在传播的过程中不断融合两种文化的先进成分，增强文化意识。
　　其次，英语教师应该有意识地完善自己的语言教学理论知识，增强文化和学习策略教学意识，全面思考和分析教学理念和教学实践的各个环节（教学反思）。语言教学是一个复杂的过程，教师必须具有坚实的语言教学理论知识。特别是第二语言习得理论，对英语教师而言，是指导教学实践、保证教学顺利进行的关键之一。另外，掌握文化和学习策略对学生学好英语起着重要作用，这一教育理念在教育界已得到普遍赞同，也使得文化和策略教学在英语教学中的地位不断提高。再者，对自己教学的全面思考和分析要分三个阶段：在教学前反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思能使教学优质高效地进行；在教学后反思能使教学经验理论化。同时为教师终身发展提供保障。
　　第三，英语教师应有意于充分发挥自己的主导作用。课堂上，除了呈现新知识之外，还要考虑到教学巾的其他许多冈素。教师必须知道如何调整教学，以适应学生不同的知识水平。教师必须能激发学生的学习动机，管理学生的课堂行为，进行分组教学以及评价学生的学习。任务型教学已经成为当今的热门话题，加之课时内容的增多和形式的灵活，那么任务设计得适当与否就直接影响课堂活动的有效开展。这就要求教师有预测教学活动进行中可能发生的状况的能力，尽量能让不同水平的学生都参与到活动中并从中受益。
　　四、结束语
　　要金子，更要点金术。2l世纪是一个学习化的时代，人们需要具备终身学习的态度、能力和意志品质。教师要关注学生的学习方式，通过教学引导学牛具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面发展。在英语学习中，尤其要让学生明白语言的学习离不开文化的了解和吸收，在英语教学实践中通过教师长期的灌输和指导，使学生树立跨文化意识，掌握有效的英语学习方法、端正学习动机，从而能够发自内心地去悦纳他国文化和语言，成为合格的跨文化交际的人才，为社会和文化的发展作出贡献。