浅论语文课程改革实践中的几个误区

　　〔论文关健词〕新课程标准课程改革语文教学
　　〔论文摘要随着墓础教育语丈课程改革的不断推进，人们对语文教学改革的认识更加深入。但是，在改革过程中也存在认识的误区和教学操作上的失误：以学生为主体就是让学生多说多讲，让学生占用较多的课堂时呵；开展自主、合作、探究式的教学，就是让学生组成小组进行讨论，大家共同研究问题；鉴赏课文写作之美只通过反复诵读就可实现；对课程改革与考试的关系认识定位不准确；新课程要淡化语法、修辞的学习。
　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开发的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
　　基础教育课程改革已经进行了多年，随着语文课程改革的不断推进，人们对语文改革的认识更加深入，关于语文课程的思维也变得更加活跃，但也出现了一些认识上的误区和教学操作上的失误，出现了矫枉过正的倾向。这些都应引起我们足够的重视。
　　误区一：以学生为主体就是让学生多说多讲，一切交给学生做
　　《语文课程标准》强调指出；学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。坚持学生为主体的思想，是新课程的重要指导思想。
　　有的教师认为：让学生自主学习、以学生为主体，就是让学生多说多讲，教师少讲或者不讲；上课时教师不能占据课堂，要把课堂交给学生，让学生唱主角。因此，每节语文课教师都把读书、了解作者、认字、释词、分析重点句子、剖析文章脉络、总结文章主旨、探求文章写法、赏析语言特色、实施美育，甚至处理作业、批改作文、出考试题、评阅试卷、批改作文等，完全交给学生自己去做：每一节课都要把学生分成小组进行讨论，要求大面积发言，把大部分时间交给学生自己去学习。教师不能也不敢多讲，否则就是教师包办学习，就是一言堂，就是压抑学生的创造能力，就是严重违背课程改革的理念。有些地方甚至把一切交给学生去做作为教学改革的成绩加以渲染。
　　这是严重的认识偏颇，是对课程改革理念的曲解，是矫枉过正、走上极端的错误做法。把学习权、参与权交给学生，课堂上让学生唱主角，这是对的。但是，首先需要弄清唱主角的内涵。确立学生是学习的主人，整个教学过程中以学生为主体，不能简单地从教学活动的形式或者占用课堂时间的多少去衡量。让学生唱主角，首先是在教育理念上，要确立让学生发挥主观能动性、积极思维的新观念，改变以往教师主宰课堂、一言堂、学生被动接受的教学状况，让学生充分调动想要学的内因，真正开动思维机器，确保良好的学习效果。教师在备课、施教、作业、训练等各个环节，都要清楚学生的基础，了解学生的认知能力，时时想到如何让学生容易学会，如何使学生学得更好，这就是在理念上确立了学生的主体地位。同时，传授知识和训练能力，要因文章体裁、内容制宜，要因人制宜，灵活掌握，求真务实，以学习效果为根本。至于谁为主体、谁是主角，不能仅仅看外在形式，也不能仅仅看谁在活动或者谁占用课堂时间多。教师或学生占用时间多甚至始终占用课堂时间，这并不等于他就是真正意义上的主体、主角。在这个问题上，既要看形式，又要看动机和效果。课堂上热热闹闹，实际所学甚少，就是一种花架子。那种一提到教学改革，就连必要的教师引导和讲解也不敢做了以及担心被指责是穿新鞋走老路的顾虑，是完全没有必要的，也是错误的。从另一个角度来说，假如教师不讲了，那么教学方法中最基本、最传统的讲授法也就不存在了，这显然是不可能的。
　　误区二：开展自主、合作、探究式的教学就是让学生组成小组进行讨论
　　《语文课程标准》在课程的基本理念部分特别指出：语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
　　一些教师对这个问题的认识存在偏差，他们认为：提倡自主学习，就是让教师放开约束，让学生自由自在、毫无压力地轻松学习，让学生自己安排自己的学习；合作、探究，就是让学生分组讨论，大家共同研究问题，发挥各自特长，互相交流，集体探讨。因此，教师在课堂上对学生的学习不提要求，尽量让学生放松地学习，消除压力，并且，每一节课都安排小组讨论，即便有的问题无需探究，也要这么做，课堂讨论成了每一节课必不可少的固定教学形式。有的教师甚至不看学习内容反复进行没有必要的讨论，似乎不使用这个形式就是陈旧的教学方式，使用了这一方式就是落实了新课程标准。
　　这里存在着对课堂讨论教学形式的使用和开展自主、合作、探究式学习方式两方面的误解。课堂讨论这一教学形式有很多优点，但教师在使用时要掌握好时机，不能乱用。开展自主、合作、探究式学习方式是新课程教学的一个重要思想，教师要正确、全面地理解。
　　倡导自主、合作、探究式的学习方式，目的是为了改变过去那种陈旧的学习方式。其中的研究性学习是针对接受性学习而言的。接受性学习即学生在课堂上时时处于被动接受、机械训练、死记硬背、简单重复的地位或状态，学生的创新精神和创新能力受到压抑。自主、合作、探究式学习方式，就是要激发学生主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的潜能，就是要培养学生团结合作的精神，转变学生他主性、被动性的学习状态，促使学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，使学生学习的内在精神获得解放，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时，这一学习方式也十分注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生富于独特性和个性化的理解和表达，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
　　自主、合作、探究的学习方式不能仅仅表现为外在的学习组织方式上，学习组织方式仅仅是一个必要条件。诚然，介合作不能是一个人，课堂讨论可以体现合作，但缺乏合作本质的课堂讨论就会流于形式。课堂讨论可以是进行探究的形式，但是，进行课堂讨论不等于就是在进行探究。这取决于课堂讨论的内容，取决于教师的引导。同时，探究不一定只限在教室里进行，也不一定非在固定课时内进行，或者非得要小组活动，只要学生能从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，就实现了探究的目的。
　　误区三：鉴赏课文写作之美只要通过反复诵读就会达到
　　《语文课程标准》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，提高文化品味和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
　　课程标准从培养学生的品德、人格需要出发，提出要培养学生的审美情趣，这是一个重要的思想。以往我们在这个方面强调得不够或者不全面，因此，出现有的学生荣辱不清、审美标准不明的问题，甚至在品德和人格上出现问题。所以，新课程标准的要求是有积极意义的。
　　新课程标准颁布之后，广大语文教师纷纷把加强审美教育作为新课程教学的重要方面。教师们在进行语文教学设计时，注意加强教学内容方面的审美，遇到重点课文，更是牢牢把握这一点，进一步提升了学生的审美情趣。但也不能否认，一些教师对此存在认识上的误区。一些教师认为：对于意境优美的文章，只要反复诵读，学生自然就会产生审美情趣。于是，在教学设计中，就出现了采用放录音、教师范读、学生单人读、学生分组读、集体诵读和穿插默读、放声读、有感情地诵读、分角色朗读等读书形式。课堂上热热闹闹，朗朗读书之声不绝于耳。有的教师把这种做法冠名为美读。但是，在整个教学过程中，基本没有教师引导学生进行审美的活动，教师不进行分析讲解，全让学生自己去熟读感悟，似乎只要多读，问题就会全部解决，甚至还以读书百遍，其义自现来解释自己的做法。
　　审美，是一项复杂的思维活动。鉴赏语文的美，需要对语文资料的积累和感悟，需要理论的指引。只能这样才能深刻、全面地领悟到美的实质。
　　感悟美，不读文章不行，但要获得美感，需要教师的引导、点拨，需要教师带领学生走进课文的意境之中，利用自己的文学知识去分析、点评文章的优美之处，带领学生咀嚼、品味文章的意境、构思、文句，启发学生联系自身体验进行感悟，达到对美的欣赏。
　　要达到好的审美效果，教师一定要通过引导、分析、讲解，以激发学生的联想和增加学生的间接生活经验，让学生在此基础上多读、体验、感悟。
　　误区四：课程改革将取消考试与靠考试拉动课改
　　课程改革强调评价的改革，主张在考查教与学的效果时采用多种方法，不把考试作为唯一手段。于是，一些教师的认识又出现矫枉过正的倾向，认为：落实新的课程标准、进行教学改革，就不能进行考试，要尽快向取消考试的方向发展。于是，主张让学生轻轻松松地学，在游戏中学，提倡从小学到高中不留课外作业，不再考试，让学生摆脱作业的压力，让学生从考试的栓桔中解放出来。
　　还有的教师认为：考试依然是教学的指挥棒，考试不改，课程改革就寸步难行，除非创造一套适应新课程的考试方法，让考试拉动改革，否则，改革就难以深入。
　　以上的认识都有片面性。课程改革没有主张取消考试，也没有回避考试这一敏感的问题。新的课程标准在考试方面提出了明确的主张：新课程注重考查学生的综合素质，尤其是学生的分析问题、解决问题的能力。倡导灵活多样的、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间；在考试结果上，杜绝大排队现象，以减轻学生的压力；普及九年义务教育的地区，小学毕业可以免试就近升学；初中升高中，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；部分学科可以实行开卷考试：高中毕业生会考应突出水平考试的性质；高考要突出3个有助于’，加强对学生能力和素质的考查，改革考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试选拔方式。
　　本轮课程改革从来没有说过要取消所有考试，只是提倡小学生毕业可以免试就近入学。把新课程理解为任何时间都要取消考试，是对新课程的曲解。考试和考查，是检测学生学业状况的有效的方式方法，考试是难以取消的。我国要普及九年义务教育，小学升初中可以不用考试就能入学。但是，要了解学生的学业或者素质情况，学校还是要根据具体情况进行摸底考试的。每一个教师、每一所学校都会这么做，这是必要的，也是必需的。考试制度和考试内容要不断地加以完善和改革，但课程改革决不能只寄希望于用考试改革来拉动。考试能促进教学，考试能引导教学，考试怎么考，我们就怎么教道出了人们看重考试引导的心声。但是，考试的内容不是课程学习的一切，考试考什么，我们就教什么的思想显然是错误的。出题考试比较易于衡量学生的学业成绩，但是，学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神、健康的审美情趣等是很难用量化的方式和考试的办法加以考查的。而这些，都是新课程教学的重要目标。因此，应该打破考试万能的神话，尊重教育追求的价值，建立一种新的考试文化。考试改革并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。
　　误区五：新课程要淡化语法、修辞的学习
　　《语文课程标准》在实施建议中指出：在阅读教学中，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。
　　课程标准之所以提出这样的要求，是想改变过去的学习方法。过去的中学课本系统地刊载现代汉语、古代汉语有关语法、修辞的专门知识，强调知识的系统性，要求教师带领学生系统地、专题地进行学习。但由于学生没有足够的阅读积累和抽象的概括能力，系统地、专门的学习，就成了空洞、抽象的理论学习。有鉴于此，初中阶段应提倡多阅读、多积累、多从感性认识出发，而不必过早形成系统的理论认知。
　　一些教师对此存在误解，认为新课程提出了重要的指导思想，就是要淡化语法、修辞的学习。因而，在教学过程中，不再进行有关语法、修辞知识的渗透。在组织学生做练习时，不再出现有关语法、修辞的内容。有关部门组织结业考试、升学考试也不再出现相关知识的考查。在错误的思想指导下，有的教师在教材中出现比喻、夸张、比拟、排比、对偶等最基本的修辞方式时，也不敢加以介绍：对一些典型的、有代表性的句式，不敢进行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人说自己违背新课程理念。目前，这一做法已经导致了严重的后果：很多升入高中的学生，口语交际、书面表达都出现了相当多的语法错误。有些文科的大学生，对现代汉语和古代汉语学习倍感吃力，欣赏诗文时讲不明、道不出，感悟不到诗文的优美；对文学理论和美学原理的理解非常吃力。
　　认为新的课程标准要求淡化语法、修辞学习，不提倡进行语法、修辞的讲解，是对新课程的曲解。新课程标准提出的建议是不必进行系统、集中的语法、修辞的学习，而不是不进行语法、修辞的学习。新课程标准倡导改变过去的学习方法，以求取得更好的学习效果，而不是要求停止对语法、修辞的学习。二者有着本质的不同。新课程标准反对进行超出学生接受范围的、过于系统的、抽象的语法和修辞知识的学习，目的在于引导教师注意知识的传授方法和传授时机，倡导让学生通过大量的言语实践进行感性认识，再形成系统理论，这符合教育规律和认识规律，绝不可把它曲解为反对或者淡化语法、修辞知识的学习。
　　在基础教育阶段，语法、修辞的学习非常重要，切不可忽视。学生没有较好的语法、修辞知识，写作水平和口语交际能力就难以得到提高，广大教师可以大胆进行语法、修辞的教学。但是必须注意教学方法和教学过程要符合学生的认知能力，教学时不要超出学生的接受能力，不要进行脱离言语实际的抽象总结和归纳，不能进行难度过大的引导和分析。
　　广大教师要全面、准确地把握新课程标准和课程改革的精神实质，不能畏缩不前，也不能矫枉过正，要着力创建新的教育模式，培养出一代高素质的学生。