如何在中国历史教学中渗透美育

　　一、在文化史专题中拓展和渗透美育
　　由于历史学科本身的知识结构，相对于其他学科而言，有着对学生渗透美育的独特之处，它包容了极其丰富的知识体系，涵盖了德育、智育、体育、美育等教育的各个层面。从直观上讲，文化史部分有史有论，图文并茂，资料翔实，选编了哲学、文学、天文历法、医学、自然科学等内容，是我们研究、探讨和拓展美育的重要领域。古人的文化，除了文字记载，直观上留给后人的，莫过于那些艺术作品。给后人传承他们的审美观，体现了他们的优秀品质，也展示了古朴、自然的美，为后人提供了大量的美育素材和广阔的美育发展空间。
　　翻开历史教材，欣赏那些艺术插图，样样精美，件件动心，都是文化遗传中的珍品，给人以美的享受。再看那些评论作品的文字，无一不是生动鲜活的美育素材。历史教师要善于抓住本学科的知识特点，善于发现其中的美育片段，寻找切入点，精心设计具体的教案内容，辅以挂图、影片、模型、资料介绍或利用多媒体等教学手段，在传授知识的同时，渗透和拓展美育，从而更好地完成教学目标。
　　二、从欣赏美术作品开始
　　历史教学中培养学生的审美观和欣赏能力的素材较多，激发学生对美的爱好和创造力的资料也不少，尤其在文化史专题教学中，美育是不可或缺的组成部分，既有基础理论，也有直观标本，基本具备了对学生渗透美育的条件。中学历史教材中的美术作品，主要包括彩陶、青铜器、雕刻艺术品、绘画、建筑艺术、人物、宗教壁画、各类文学及书法等，无不展现了古人的创作精神、审美观和对美的追求、爱好及创造力。古今中外的历史，随手所翻、触目所及、琳琅满目，形成美术精品长廊，让学生在欣赏美的同时，发现美、认识美，使学生得到美的熏陶，受到美的启迪和感染，进而升华到对美的理性认识，形成美的理念和个人最初的审美观。
　　在备课时，历史教师要精心设计教案，采用谈话法、发现法和讨论法启发学生、诱导学生欣赏作为美育素材的各类美术作品，打造沟通学生心灵的桥梁，培养学生品味美术的良好习惯。只要教师善于因材施教，倾注自己的思想感情，吐露个人的审美观和对美的认识，才能起到引导作用。同时，教师在介绍教材中的美术作品时，语言要恰当、评论要得体;抓住特点、突出风格，并用自己的思想情感来渲染、营造课堂美育的氛围，帮助学生领悟和认识关于对美的理念，引导对美的联想，为形成个人的审美观和欣赏能力夯实基础。
　　三、准确记忆名作名画
　　学习和继承传统美德，让学生以史启智，是历史教师的社会责任。中学历史教材中，有许多不同风格和题材的传世之作，艺术精湛。这些名作名画往往都有悠久的历史故事，牵带着形形色色的历史人物，可以帮学生从中明辨是非曲直，区分善恶，继承传统美德，启迪做人的道理。让学生准确识记，理解这些名作名画的名称、创作年代、艺术特点及其历史评价，这既是历史教学目标，也是美育必须积累的知识结构。
　　四、全面掌握中国传统文化中的美育思想
　　中国传统文化中的美育思想反映在哲学、文学、史学、伦理和自然科学中，渗透在文化领域的各个方面，更反映在艺术作品中。辩证汲取，批判地吸收其中的合理成分，并继承运用，对我们是十分有益的。因此，历史教师必须有广泛的兴趣，具备相应的知识水平，有灵敏的文化视角，善于从历史文化中剖析、剥离古人的美育思想，并渗透到美育的教学中。国画和书法艺术是传统文化的宝贵遗产，深受人们的喜爱，在国学渐热的今天，让学生掌握这方面的知识，热爱书法艺术，把前人的美育思想进一步发扬光大，让学生的艺术思维根植于传统文化的土壤中。
　　五、基本掌握美术史的发展线索
　　学习前人的文化遗产及优秀成果，转化为学生的思维知识，托起学生的知、行基石，应该说是历史学科的育人目标。历史教师需要挖掘和整合翔实的历史资料，力所能及地充实历史教学的认知目标，把美育作为一个论题或结构模块，以创新教育的思维进行尝试，才能丰富历史教学中的教育功能，提高历史教学的社会品位。
　　在具体教学中，要让学生掌握中国历史上的美术发展的概况、基本线索及脉络，全面总结中国古人的审美观，并初步学会运用比较、鉴别的方法，写些对美术、美学的心得体会，形成良好的美育思维能力。
　　总之，中学历史教师要学会用爱的眼光去寻找历史之美，用灵巧的心智去展示历史之美，用精练的语言去描述历史之美，用巧妙的方法去引导学生汲取历史之美，从而真正成为培养学生语言美、心灵美的工程师和艺术家。