小学数学学困生转化策略探析

　　摘要：数学一直以来都是各门学科中较难的一门课程，而且具有较强的抽象性，对于小学生来说在理解上有一定的难度。数学学困生的转化是小学一线数学所面临的一大难题，需要教师、家长和学生的共同努力。就具体的转化策略进行探讨分析。
　　关键词：小学数学；学困生；转化策略
　　数学课程本身具有较强的抽象性，并且对学生的逻辑思维能力有一定的要求。所以大多数学生会觉得它比较枯燥，毫无兴趣。在很大程度上，一些数学学困生的产生并不是他们的智商问题，而是由于兴趣和方法的问题。从学习现状上看，在小学阶段，很多小学生的数学学习方法就H仅停留在背乘法口诀和背公式上，这种方法过于固定，缺乏灵活性，这也是学困生产生的一个重要原因。
　　一、小学数学学困生的成因
　　小学数学学困生的产生有多方面的原因，例如学习习惯、学习方法等，且这些方面的问题都是长期积累而无法得到解决的，最终造成了学生的学习困难。下面对学困生的成因做如下简要分析。
　　首先是学生对数学缺乏兴趣，这种情况下自然会使学生在数学学习上产生压力和紧张感，相应的学习动力也就比较薄弱，进而导致其学习没有明确的目标，也找不到合适的方法，长时间出现这种现象，容易在学习上使学生产生惰性思维，不利于数学学习。
　　其次是老师的原因。教师作为课堂教学的一个重要引导者，在教学过程中，其风格和方法对学生的学习状态和效果有直接的影响〔1〕。但很多老师在讲课时往往都只关注知识点的讲解，而忽略了情感的投入和对小学生心理的关注，这也导致了一些学困生仍然是学困生的现象。
　　二、小学数学学困生的转化策略
　　（一）培养学生学习数学的兴趣
　　培养学生的兴趣，其方法是多样的。但要特别强调的是，学生兴趣的培养，首先应当找准切入点，这就需要教师通过日常的教学观察和了解学生的兴趣点，再与具体的教学课程进行融合。例如，在讲解认识图形这一单元性课程时，由于图形的形成是一种空间结构变化的结果，如果单一地讲图形的概念或构成，会给学生的理解造成一定的困难，为了激发学生的兴趣，教师可运用提出问题的方法，在课前准备阶段，以游戏或小任务的方式要求学生从自己熟悉的生活中寻找各种图形的实物，让他们把生活中寻找到的图形带到课堂上来，这就会引发学生的好奇心，使他们对下一步的课程讲解内容产生兴趣。在具体的课堂教学阶段，教师可以先让学生发表个人对图形的认识和理解，并且可以根据学生所带来的不同图形实物鼓励他们主动思考，讲出不同图形的特点。随后，教师再利用专业的教学工具进行数学概念和知识的讲解，这会使学生感受到数学课程并不像想象中那么难，而是与日常生活有着紧密的内在联系的。当课堂教学过程结束后，为了给学生留下深刻的学习印象，保持他们对所学内容的兴趣，教师还可以根据认识图形学习的课程安排和学习深度的加强，提出一些发散性的课后思考问题。
　　（二）改进教学方式
　　传统的教学方式都是以教师为主导的，学生对知识的接受常常带有一定的被动性，这对学习，尤其是数学学科的学习是非常不利的。但教学方式的改进，也要根据具体的课程内容来定。例如在进行角的认识这部分课程的教学时，为了促进学生对这一新的概念的准确理解，教师就不宜采取直接讲解概念或相关知识的方法进行教学，而是要寻找新的教学方式，首先，在课程准备阶段，教师可以就地取材，与学生做找一找的游戏，让学生观察教室中、书本上、课桌上哪里有角的存在。随后引入准确的角的概念的讲解〔2〕。在对其相关知识的讲解中，为了加强学生对角这一抽象概念的直观认识，教师可通过与学生做动动手的游戏，鼓励其利用身边的学习用具或原材料自己画角，然后让作图效果较好的学生说说自己画角的方法和采用的工具。在游戏中适时渗透数学知识的讲解。最后，在课后练习中，教师可以在布置课后作业时，加入角的教具制作的内容，鼓励学生通过剪纸、画图等方式制作与角有关的手工作品，加深学生对相关知识的理解。
　　3。另辟蹊径，创新生成
　　教师在教学过程中积极引导学生大胆进行创新思考，这样的生成才是有意义的，这样的课堂才是高效的。比如，在讲授轴对称图形时，我不再按照传统的教学方式进行，而是让学生自己亲自动手研究，我安排了一个比赛任务：利用轴对称变换、设计美丽的图案。在教学活动结果的观察中，学生有的拼接出了汽车，有的变换出了房子，还有的植下了一株圣诞树。可见学生的思维活跃度和想象力是非常丰富的，只要运用正确的方法去引导，就可以获得显著的教学效果。
　　转化数学学困生的工作不是一朝一夕就可以完成的，或者是老师付出了极大的心血，但是没有取得很大的效果，这时就不要灰心，也不要丧气。有一些效果可能现在还没有显现，但总有一天会显示出来的。老师对学困生要给予关心和指导，采取各种方式去转化他们，不抛弃不放弃，一定会有很大的转变。
　　参考文献：
　　〔1〕刘艳芝。探究小学数学教学对学生兴趣的培养〔J〕。中华少年（科学家），2017。
　　〔2〕赵广江。小学数学教学方法与学习心理分析〔J〕。林区教学，2017。