关于翻转课堂教学法在高校第二外语教学中的应用

　　1翻转课堂教学法的定义及其特点
　　翻转课堂，是从英语Flipped Class Model翻译过来的术语，一般被称为反转课堂式教学模式，盛行于西方，于近年来被引入国内，并在各领域得到广泛研究。翻转课堂教学，顾名思义，就是与传统的教学模式完全相反，由教师先创建知识学习视频，学生利用课外时间在网络上通过对视频内容进行自主学习，回到课堂中再将遇到的困难疑惑提出来，通过教师的点拨讲解使问题得到解决。传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生在课后完成作业;而在翻转课堂教学模式下，学生是在课外自主完成知识的学习，在课堂上与老师面对面交流，通过答疑解惑来完成对知识的掌握，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学具有以下几个鲜明特点：异于网络在线课程学习。翻转课堂教学并不是在线视频的代名词，除了单纯的教学视频外，更重要的是还有课堂上面对面的互动时间，与同学和老师进行有意义的学习活动，教师还可对部分知识进行引申和拓展。视频并不能取代教师，学生也不是在无序地、孤立地在进行学习，而是按照教师的设计一步步完成对知识的掌握。教学视频有特色。翻转课堂教学模式所要求的教学视频短小精悍，一般每段课程视频影片在十分钟左右，控制在注意力比较集中的时间范围内，学生容易接受;且知识点相对独立，便于今后复习时查找。视频具有暂停、快进、回放等功能，满足不同学生的需要。视频中不出现教学者本人，使用一种电子黑板系统，点选不一样颜色的彩笔，一边写一边讲解，可避免分散学生的注意力，尤其是在自主学习的情况下。课堂活动高要求。在翻转课堂模式中，知识内容是在课外传递给学生，那么课堂内就需要有更高质量的课堂活动，让学生有机会在具体的环境中应用学到的知识，检验学习成果。教师与学生之间、学生与学生之间都增加了更多的互动与接触时间，加深了情感交流。
　　2翻转课堂教学法的必要性
　　目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为 144 个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。
　　3翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：
　　(1)多种教学方法并存在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标;教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。
　　(2)前端学习视频的创建首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。
　　(3)在线学习和交流利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。
　　(4)面对面的课堂活动翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测;二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验;三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力 , 需要教师有更高的实践智慧。
　　4对翻转课堂的展望
　　翻转课堂作为一种新型教学模式，优点颇多，它混合了直接讲解与建构主义学习，能让学生得到个性化教育。但是，在当前我国的实际环境中，全面推行则行不通，还存在诸多问题，例如用于制作教学视频的软件支撑，以及学生及家长对这一新的教学模式的接受理解程度，还有翻转后的课堂对教师能力提出的更高的要求等等。我们在借鉴国外这一新的教学模式的同时，也要根据国内教学环境的实际情况适当地进行调整，不能盲目跟风，一味地想创新而不考虑现实情况，完全地用翻转课堂代替传统课堂，那样只能造成教学资源的浪费，甚至使课堂教学混乱。只有通过不断的研究，构建出真正充满对话、自主和协助的课堂，才能真正有益于学生，取得更好的教学效果。