简谈式教学法在滴定分析概论教学中的具体运用

　　一、讨论式教学在滴定分析概论教学中的运用方式
　　滴定分析是分析化学中最为重要的一类分析方法，是化学分析的核心。在其概论部分的教学中，需要学生们掌握滴定分析的基本知识和某些共性问题。由于在前期各学科的学习中，学生们已具备了一定的基础知识和能力，相对于分析化学其他各章节而言，这部分内容的学习难度略微偏小。有鉴于此，我们在教学中采用全讨论的方式，即按照教学要求将滴定分析的相关内容编辑成个题目，事先分发给学生
　　什么是滴定分析法什么是标准溶液、滴定剂滴定分析法是根据什么进行分类的分类结果怎样滴定反应的条件有哪些滴定分析时有几种不同的滴定方式它们的定量原理是怎么样什么是化学计量点其表示方法怎样什么是滴定终点怎样用符号表示什么是终点误差怎样表示要求如何何谓滴定度其意义何在表示方法如何、滴定度与物质的量浓度的换算关系如何仅刀什么是基准物其要求有哪些回标准溶液的配制方法有哪些何谓直接配制法何谓间接配制法回何谓标定标定时应注意哪些事项
　　上述问题属于基础性问题，在一般资料中均可直接找到现成的答案，其安排宗旨在于引导同学们看书自学。为了拓展知识，加深对相应问题的理解，我们围绕这个问题又提出了对应的附加思考题。例如在问题的基础上，提出标准溶液是否等同于滴定剂它们的关系如何以加深学生对标准溶液的认识又如在问题、的基础上，提出以下两个附加思考题对于可逆的滴定反应，化学计量点时各反应物的量有何关系之前或之后呢滴定终点和化学计量点的影响因素各有哪些从而为后继内容的学习打下一定的基础。
　　在滴定分析的操作中，临近终点时对所加滴定剂量的要求是很高的，必须进行半滴操作。那么，此要求的依据何在我们在讨论问题的时候，提出了这样一个附加思考题一被测溶液，需加住标准溶液方可达计量点。但操作时因终点颜色观察不当，多加了一滴标准液，此结果是否符合误差要求为什么提示一般滴定管滴液体约为学生们通过计算，认识到由此产生的滴定误差为，已超出的误差要求后，在相应的实验操作中对半滴的滴加要求必然会格外重视了。
　　限于篇幅和其他原因，对各问题的附加思考题就不例举了。总之，这些附加思考题大多是一般资料上直接找不到答案的问题，需要学生根据所学知识进行分析和思考后才能解决。
　　为了让学生们在讨论时心里有数，借鉴国外高校的方法，我们会在开学时将上述个问题发给学生即提前一周，但相应的附加思考题则在课堂讨论时才临时与学生见面，并要求同学们随即解答，目的是为了让教师能够亲眼见证学生们的现场讨论情况，避免走过场。当然，在提前发布个问题的时候，必须告诫同学们除了考虑问题本身以外，还必须考虑与之相关的其他问题，以做好对应的心理准备和知识准备。
　　二、讨论式教学在滴定分析概论
　　教学中的具体组织形式为了让全班每一位同学都参与讨论，我们采用了分组讨论的形式，将全班同学分为若干小组。按照本校教学大纲，滴定分析概论的学时为一学时，因而课堂讨论时一个问题只能由一个小组来回答。即便如此，若个问题全部交由学生回答，课堂时间也将显得捉襟见肘。对此，我们在个问题中选出个问题交给学生讨论，其余个问题由教师简单讲解。当然，具体的选择情况学生们并不知道，这就迫使他们在课堂讨论前必须对所有问题进行认真的思考和准备。
　　为了使个问题的讨论不重复，我们将全班同学分为个小组，每个小组的人数视班级的规模而定，我校一般为一人。分组时我们要求同学们既要考虑学习成绩的均衡性，又要考虑平时组织讨论的方便性。分好后，每个小组推选一人为小组长，以负责本小组平时讨论的召集工作。课堂讨论时，首先需要确定各小组所讨论的具体题目，这可以通过抽签随机决定。讨论开始后，传统的模式是由每个小组选出一位代表发言，然后再由其他成员补充。但这样做有一个不容忽略的缺陷那就是易造成某些小组成员的依赖思年月下旬刊综述。
　　专著反正每次课堂讨论有代表给大家顶着，我参不参与讨论也无所谓了，这就背离了讨论式教学法的初衷。为了解决这一问题，我们摈弃了代表发言的传统模式，改由教师随机指定一名小组成员首先发言，并将其发言情况作为小组得分的依据之一，这就使得每个小组平时召集讨论时不得挪下自己的任何一位成员。待教师指定的成员发言以后，才允许该小组的其他成员进行相应的补充。
　　当抽签排定的某一讨论小组将事先指定的问题解答完后，教师随即出示相关的附加思考题，根据题目难度的不同，安排一分钟左右的时间让该小组同学分析讨论这就需要上课时每个小组的成员坐在一起，然后再随机抽取该组一名成员阐述小组的讨论结果其他成员可在该成员阐述完后进行补充。若该小组的回答有问题或瑕疵，教师可以鼓励其他小组的同学大胆补充或完善，但相应的发言成绩只能记在其他小组同学的个人讨论成绩上。
　　三、讨论式教学的成绩评定
　　在分析化学的学习中，我们目前将学生的成绩分为三块期末考试，平时作业和考勤，讨论。对于每个学生而言，其讨论成绩则由两部分构成小组讨论成绩和个人讨论成绩。其中，小组讨论成绩由本人所在小组每次讨论时的发言情况而定若在某次讨论中，组内有多人发言，则小组此次成绩取各发言人成绩的平均值，个人讨论成绩则由不代表小组的个人发言情况而定。课堂讨论时，不管个人或小组发言，每次的成绩评定都分为五个等级，最高等级为要求相应的发言准确圆满，其余以此类推。由于有了分数的刺激，同学们在讨论时更加重视和投入，课堂气氛更加活跃，学习的积极性也有了较大幅度的提高。
　　四、结语
　　通过实施讨论式教学，尤其是摒弃了讨论式教学中传统的代表发言的模式，不仅从根本上改变了以往传统的灌输式教学方法，激发了每一位学生学习的兴趣和积极性，加深了对滴定分析概论及相关知识的认识，还切实培养了他们相互合作、共同参与的团队意识和作风。通过近几年的课后无记名调查，反映出历届同学对讨论式教学总体上是欢迎和肯定的当然，目前来看我们所开展的讨论式教学法也有一些不足之处。如由于课时的限制和学生本身学习习惯的影响，我们还不能像国外许多高校那样将教学中所有各章节的内容实行全讨论即使是实行全讨论式教学的滴定分析概论这部分内容，所列出的个讨论题目也都显得较为浅显。又匕如顾及到同学们的适应情况，讨论部分在总分中所占的比例相对较小，导致学生群体在这一块的分差较小从历届统计的结果看，讨论成绩最高分为分，最低为分，差距只有分。这些都有赖于在今后的教学实践中逐步加以改进和完善。