浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效应用

　　初中历史教学内容不仅仅是传授历史内容，更多的是透过历史传达一种文化精神、一种历史发展规律等，以历史看今天。然而，在传统的初中历史教学中，受中考的压力，初中历史教学往往让学生死记硬背历史内容，硬性的让学生记忆知识，忽略了历史本身的教学意义所在，不能够很好的培养学生的历史思维能力等。在学生缺乏思维判断能力的今天，问题教学法成为新课改下课堂教学主要研究的对象。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下问题教学法在初中历史课堂教学中的有效应用。
　　一、以问题激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生对某个事物感兴趣才能够产生一定的积极主动性。对于历史学习也一样，学生只有对历史感兴趣才能够主动的去探究知识。新背景下初中历史教材中穿插了很多的历史图片、漫画等来辅助历史文字素材，以希望能够激发其学生的学习兴趣。在实际的教学中，这些图片或者漫画等更多的是吸引学生的注意力而不能够引发学生去主动探究。问题则不同，它的提问能够从思维上引发学生沉思，带动学生的大脑进行运作。对此，笔者在教学中，结合教学内容以问题激发学生学习的兴趣，促使学生主动探究知识。
　　如：在学习《汉通西域和丝绸之路》教学内容时，笔者以目前最火热的习近平总书记提出的一带一路为背景提出问题，你知道习近平总书记提出的一带一路是什么意思吗？它与丝绸之路有什么关系？汉初的西域指的是哪？你知道历史上谁出使的西域吗？是什么时候出使的西域？出使西域起到的作用是什么？丝绸之路指的是什么？它的路线是什么？海上丝绸之路你知道路线是什么吗？你如何看待今天的一带一路？引发学生主动探究知识，寻找问题的答案。
　　二、以问题开启学生的历史思维
　　我们知道，现如今是信息时代，有着多元化的途径可以获取信息，诸如：电脑、手机、报纸、书籍等等，但是他们很多时候缺乏思维能力，面对信息不能够很好的进行分析和发现问题等。一般来说，人们的思维活动都是从疑问开始的，也就是说思维的起点在于问题的发现。在教学中，教师开展教学活动提出问题是一个基础性的内容，更多的是通过提出问题来引导学生进行思维、探究，鼓励学生在探究中分析问题、进而发现新的问题，注重学生思维活动的不停运转。对此，笔者在教学中，以问题开启学生的历史思维，即：通过设置问题引导学生探究历史，进而自己提出新的问题，将思维上升到主动，强化学生的问题意识和能力。
　　初中历史教学内容本身的知识结构性较强，笔者在教学中，运用这一特点，提出引导性的问题之后，鼓励学生提出新问题。以《辉煌的隋唐文化》为例，笔者将其与《灿烂的宋元文化》教学内容在一起进行教学，并提出问题：这几个历史时期分别有什么文化？不同时期的文化有着什么样的特点？你如何看待这些文化的变化？之后，学生根据这些问题总结出了新的问题，即：按照历史时间将文化进行分类、排序整合。我最喜欢哪个时期的文化？为什么？等等，自己罗列的这些新问题也就充分说明了隋唐宋元这四个时期的历史文化。这样，以问题做抛引线，引导学生去分析问题、探究问题、提出问题等，促使学生的历史思维不断的发展。
　　三、以问题强化学生的历史实践
　　教育教学的最终目的在于学生能够灵活的实践学科内容。初中历史教学内容涉及内容较多，其教学目标是强化学生的历史实践，促使学生的综合分析判断能力得以提升，从根本来彰显学生的综合素养。历史与时代的发展息息相关，在学习过程中需要教师引导学生以科学发展观重视历史发展规律，促使学生能够将所学的历史知识服务到社会实践中去。对此，笔者在教学中，在传授历史知识的同时引导学生学会用历史发展的眼光看待问题、解决问题，促使学生将历史学习转化成为自我一种技能，强化学生对历史的应用能力同时推动学生素质教育得到发展。
　　如：在学习统一多民族国家的巩固和社会的危机单元教学内容时，内容主要明朝、清朝的内容，这两个朝代是相继替代出现的，在政权、经济和文化上有着明显的差异性，对此，笔者以此为一条明显的历史发展线索，立足现代设置多个问题引即：明朝的君权是什么样的？它是如何加强君权的？清朝呢？明清两个朝代在君权上有着什么样的不同吗？他们都是如何强化君权的？每个朝代出现是必然的吗？为什么？明清的经济发展如何？明清的文化发展如何？你如何看待明清的各个方面发展情况的？循序渐进导学生進行历史实践。
　　总的来说，问题教学法是教育教学改革的一个重要举措，它注重以学生的全面发展为本，强调人本教学理念，能够以学生的能力和意识培养为载体，以问题为手段引导学生进行主动探究知识，强化学生的思维能力等，我们作为历史教师，在教学中应结合实际情况，适当的运用问题教学法培养学生的历史思维和综合素养，推动学生全面健康的发展。