有关专业课教学中团队意识培养的探讨

　　近年来，以全面素质为基础，以能力为本位观念深入技工学校，突出强调技校学生素质全面发展的重要性。随着市场经济的发展和完善，企业之间的竞争越来越激烈，单靠个人的能力很难在经济大潮中站稳脚跟。著名教育学家杨福家院士指出:在知识经济的大背景下，要训练学生与人共事，要讲究团队精神。只会孤军作战的人已经不适应今天的形势。联邦快递亚太区副总裁陈嘉良先生也说:团队精神至关重要，只有握紧的拳头出手才有力。因此，企业对员工的团队精神和与人合作的能力要求越来越高，甚至作为人才挑选的重要依据。虽然团队意识很重要，但是在实际教学尤其是专业课教学中，学生在这方面的培养往往不被重视。本文通过分析技校学生的团队协作精神现状，探讨专业课教学中团队意识培养的一些看法。
　　1技校学生团队协作精神现状
　　首先，随着各高校的办学规模扩大，招生人数不断增加，给技工学校的生存带来危机，报读技工学校无需分数。加上近两年逐步实施中等职业教育免费政策，目前技校学生绝大部分来自农村，学生的文化素养和思想素养参差不齐。很多技校生是独生子女，长期缺少兄弟姐妹之间互相交流、互相学习、互相帮助、互相关爱的手足亲情，其心性和道德素养上慢慢会出现一些问题。而且他们从小在父母溺爱下长大;或者是父母忙于出外务工，由爷爷奶奶呵护下长大，使得他们以自我为中心，集体观念差，缺少团队协作意识。
　　其次，长期应试教育，以分数决定成败，给学生的思想带来很大的副作用，他们在这样的氛围里面，没有办法正确的衡量竞争与合作的关系，当集体利益、他人利益与自身利益发生冲突时，学生很难做出正确的判断。在经历中考或高考的失败后，在技校的学习和生活一片茫然，所以他们便自暴自弃，喜欢跟老师对着干，不愿意跟老师和同学们交往，不愿意参加学校和班级组织的活动。不管活动的宣传有多给力，都很难调动学生参与的热情。不做事就不会做错事成为了他们的口头禅。加之拜金主义、利己主义等西方思潮在网络上的宣传，看问题和处理事情从自身利益出发，对集体事务漠不关心，充分瓦解了集体的凝聚力。
　　最后，传统的教学模式，教师口述、板书，学生倾听、笔记。这种以教师为中心，教师一言堂的教学方式，即使我们意识到了团队协作精神很重要，但是在这样的课堂上，也很难培养学生们的团队协作意识。另一方面，教师队伍本身的团队协作精神不强，因为个人事务、家庭等原因，没有过多的时间一起共同备课，教改、科研。部分教师对集体活动的热情也不高，没能给学生树立良好的榜样。
　　技校的学习阶段是学生从学校走向社会的重要桥梁，团队协作能力直接关系到他们未来的工作、学习和生活，对祖国的未来也起到至关重要的作用。目前技校生的团队意识，确实不尽如人意。造成他们自私冷漠、团队意识薄弱的原因也是多方面的。除了学生自身原因，社会大环境给他们的影响，学校在学生全面素质教育这一块的力度不够、素质衡量缺乏标准，很多专业课教师只管传授专业知识，忽视学生的素质教育等，都深深地影响着学生团队意识的培养。
　　2在专业课教学中培养团队意识的措施
　　广东省城市建设高级技工学校秉承以全面素质为基础，以能力为本位的理念，大胆进行教学改革，要求每一位教师在教学中引入行动导向教学法，并将全面素质教育融入到专业课教学中，本文主要分享在专业课中培养团队意识的一些体会。
　　2.1分小组、取组名，增强凝聚力
　　班主任将班级分成六个小组，每个小组6~ 7人，小组成员至少有1 ~2个能力较强的，2 ~3个能力一般的，2 ~3个能力较差的，将不同层次的学生均衡分布在各个小组，有利于组员之间的交流、学习、启发和互助，让学生在学习的过程中不再感到孤独。组长由每个专业课教师自己选定，根据学生的兴趣和能力，尽可能选择不同的学生担任小组长，让更多同学的组织协调能力、为他人服务的意识在专业课的学习中得到培养。各小组根据小组特点，创设积极向上、蓬勃进取的组名，以响亮的名字鼓励组员相互帮助，奋发向上，团结协作，共同进步，增强组员的归属感，小组的凝聚力。
　　2.2改革教学方法，强化团队意识培养 以知识传授为主的传统教学模式已经无法适应市场经济发展对人才的需求，基于工作过程的行动导向教学法在该校已经铺开。专业课教学过程中，引用了项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法等。教师按照实践过程设计学习过程，在实践情境中开展学习，通过六步法(布置任务一获取信息一制定计划-做出决策一实施计划一反馈评价)，引导学生以小组合作工作的形式，自行组织完成学习项目。这样的教学方法，每个环节都要求学生共同合作完成，大大提高学生对专业知识的应用能力，沟通能力和团队协作能力。学生小组通过团队协作的方式来解决各种实际操作中遇到的问题，培养同学之间的默契、解决问题的能力，增进学生之间的友谊。
　　2.3改革评价方式，体现团队意识的重要性
　　评价机制的好坏，对团队意识培养的效果有直接的影响。根据小组成员参与学习的积极性、交流合作的程度、互帮互助的气氛、完成任务的效果等指标，通过组内自评、组间互评、教师评价方式，对合作意识高、团队精神强的小组进行表扬，小组成绩各成员共享。这种评价方式，营造了良好的团队育人氛围，各组员的特点在整个项目完成过程中显示出来。学生们的积极性提高了，社交需要、自尊需要、自我实现的需要等各层次的需要得到了满足，他们在团队中有了安全感，慢慢意识到团队精神的重要性，正确衡量合作与竞争的关系。
　　3专业课教学中团队意识培养的效果分析
　　为了了解将团队意识培养融入到专业课教学的效果，我们通过问卷调查和访谈的形式，对教改班的学生进行跟踪调查。调查的内容为:学生对工作的了解、对团队精神的认识程度、课改后学生参与各类活动的频率、比赛获奖的频率。
　　综上所述，在团队中学习，学生们的集体荣誉感和服务意识得到培养的同时，学习积极性、自主学习能力、专业技能也得到了提高。在专业课改革中融入团队意识培养，取得了良好的效果。这与所有专业教师精心设计教学、学生积极配合和学校大力支持素质培养分不开。要进一步缩小与用人单位的需求，我们还要不断地改革教学内容、教学方法和考核评价方式。