斗笠的教学反思

　　《斗笠》是语文版第九册第五单元的课文。这是一首感情细腻、真挚的现代诗。诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。因为拥有一颗丰富而灵动的心，在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。因此，在教学中，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情、读中悟境，使学生感受语言文字美、诗歌意境美和结构美。教学过程中，认为自己主要有以下几个成功之处：
　　一、 以＂情＂为线，在课堂中创设情感氛围。
　　苏霍姆林斯基说过：＂只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。＂在课堂上，我以＂情＂为主线，创设了较好的情感氛围：以歌曲《妈妈的吻》和唐诗《游子吟》引入新课，让学生产生认知情；教学流程中让学生自由品读感悟乡情、母爱；朗读诗歌时，引导学生情境朗读，体会母子情；感悟课文时，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声，产生共鸣情。
　　二、 以＂读＂为本，引导学生充分与文本对话。
　　新的《语文课程标准》指出：＂要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。＂叶圣陶先生也曾说过：＂好文章是读出来的，美文尤需美读。＂本堂课在指导学生读的过程中，
　　我采用了听录音、教师范读、学生自主读、齐读以及边读边想像画面读等多中朗读方式，让学生较充分地与文本对话，与作者对话，与作品主人公对话。因此学生读出了情，读出了意，也读出了自己独特的感受。如：学生读＂斗笠里有我编进的`鸟鸣??鸟鸣会滑进你的梦境＂时，一个学生说：＂老师，我听到了鸟鸣声。＂另一个学生说：＂我看到了一个母亲正在树下编斗笠，脸上充满了幸福和甜蜜。＂这是只有走进文本时才会有的感受。当学生读到最后一节，＂孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯＂时，一个学生竟然能这样说：＂在这句话中，我读懂了一个母亲对孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充满阳光和幸福！＂好一个深刻的＂懂＂啊！这样朴实的一句话在孩子口中响起，犹如天籁之音，还有什么能比这句话更能理解母爱的吗？
　　三、以＂文＂悟境，让课堂充满诗意。
　　意由心生，心由情生，情由境生。在教学过程中积极营造情境，让课堂充满诗意，是语文课的最高境界。＂斗笠＂本就是一首现代诗，构思巧妙。教学时，我让学生找出＂蘑菇＂、＂鸟鸣＂、＂热土＂、＂花儿＂、＂明月＂、＂明灯＂等事物，体会它们用在文中的妙处，感受这些事物组成的诗歌的美感。整堂课中，学生感受到了诗中有画（林中的鸟鸣，故乡的明月，芬芳的花儿??），感受到了画中有诗（斗笠是故
　　乡的蘑菇，鸟鸣会滑进梦境，泥土的芳香飞进城市的每扇窗户??），学生领略了诗歌的＂形之美＂＂神之韵＂。反复引导学生朗读＂孩子，戴上这顶斗笠吧＂，韵味悠长，让学生有余音绕梁之感。
　　在这堂课的教学中，本人认为也有不足之处：
　　一、读的时间不够。用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决＂你最喜欢的小节？＂的环节中让学生说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。
　　二、对学生的语文能力估计不到位。要学生在课堂上深刻理解作者的思想情感还需要更多的引导和品读，尤其是要深入了解生活背景和创作背景。因为课前虽安排学生预习，但有些学生预习不到位，所以谈感受时不够深刻。即兴作诗的难度也太大，造成在课堂上作出的诗不唯美、诗意不浓。
　　就这节课来说，只是我在教改路上的点滴尝试。课改路漫漫，我会在不断探索中，总结、创新、前进，争取＂百尺竿头，更进一步＂。