文言文教学设计

　　导语：文言文该怎样进行教学？下面是小编带来的文言文教学设计范例：《狼》，欢迎阅读与借鉴。
　　文言文教学设计：《狼》
　　学习目标
　　1、 培养学生自学文言文的能力
　　2、 掌握一事一议的写作手法
　　教学过程
　　一、 导入新课
　　师助：蒲松龄以及《聊斋志异》的基本信息
　　二、
　　一读课文，读字音，读节奏
　　基本思路：1、让学生自己先来读文章，读准字音，读出节奏，读出情感，标出困惑
　　2、小组内部交流个人遇到的困惑，记下小组内解决不了的问题
　　3、全班交流各小组遇到的困惑
　　4、一生朗读全文，其他学生听读，听读完后指出还有哪些字音与节奏存在不足
　　5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并作出重 点标注
　　师出示重点字读音：窘 苫 少时 暇 寐 黠
　　少：多少；少年
　　暇、遐、瑕、瑕的区别
　　师出示重点句子节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词＂而＂后需停顿）（后置状语＂如故＂ 前需停顿）
　　其一犬坐于前（主谓之间需停顿）
　　盖以诱敌（句首发语词＂盖＂后需停顿）
　　师结：学习文言文，生字宜多关注多音字以及形似字
　　朗读节奏划分技巧：主谓之间要停顿
　　转折词后要停顿
　　状语后置要停顿
　　句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等） 二读课文，读注释，读内容
　　基本思路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句
　　2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑
　　3、全班交流各组内的困惑
　　师出示重点实词：缀、窘、敌、去、久之、几何
　　洞、隧、犬
　　止有剩骨的＂止＂
　　生揣摩：每一行字，有什么共同点？
　　其一，古今意义不同；其二，词性发生了变化；其三，是通假字
　　师出示重点虚词： 以：投以骨 盖以诱敌
　　之：久之又数刀毙之而两狼之并驱如故
　　师出示重点译句：而两狼之并驱如故（倒装）
　　一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（词类活用）
　　少时，一狼径去，其一犬坐于前 （词类活用）
　　师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的句子
　　3、 明确翻译后，试着复述故事情节，以便检测学生对重点字词句的`把握
　　三读课文，读情节，读形象
　　1、读课文，读出故事的情节，即：开端、发展、高潮、结局
　　师助：情节的概括，可以从人与动物的关系入手，按照＂屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）＂的模式来 进行
　　2、分析狼和屠户的性格特点
　　示例：骨已尽矣，而两狼之并驱如故——贪婪
　　四读课文，读中心，读寓意
　　全书将近500篇，内容十分广泛，多谈、鬼妖，多数作
　　3、郭沫若评价《聊斋志异》的对联
　　写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分
　　借助上面两则材料中的红色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。
　　三、 拓展延伸
　　师结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫做＂一事一议＂， 其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中，给人以启迪，给人以思考。
　　四、 巩固小结
　　让学生谈本课的本课的授课思路：以读为主，读字音节奏——读注释内容——读情节人物——读中心寓意，并学习其写作手法
　　五、堂清检测
　　1、 作者？代表作？
　　2、 释词：缀 敌 洞 隧 几何 犬
　　3、 译句：其一犬坐于前
　　而两狼之并驱如故
　　意将隧入以攻其后也
　　六、布置作业
　　1、我当出题人
　　从《狼》与《论语十则》两篇文章中，找到八个你认为重要的实词并将其意思背好； 再找出与＂以＂ ＂之＂有关的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六个 你认为重要的句子加以背诵检测
　　要求：实词以及句子的选择要与本课提到的方法规律相吻合
　　要求：用上一事一议的写作手法