这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的变化，认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。 整堂课由于时间的紧凑，只给学生安排了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。在五（2）班上课的过程中发生了一件小插曲，由于处理这个问题较为成功，使得学生更直接的找到了太阳位置与影子长度的规律。 在测量影长的过程中，第一实验小组测得竹竿的实际长度是118厘米，第一次测量得到的影长是142厘米。第三实验小组测得竹竿的实际长度是117厘米，而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完实验结果时，有许多同学都眉头紧缩，并争先恐后地举手，争着发表自己的意见。的确，这是一个十分明显的问题，明明是第一组的竹竿长，同时测量，怎么可能测得的影子还是第三组的长？指出了这个现象之后，大家都进入了思考，小组讨论分析后，大家猜测的原因有以下几种情况：
　　1、 可能是读数时出错了。
　　2、 可能是竹竿放斜了。
　　3、 可能并没有同时测量。
　　经证实，第三实验小组排除了第一种和第二种的可能性，于是大家讨论后决定派代表去重测。 三分钟后，第三组的学生兴冲冲地跑回实验室，喊到：＂影子居然有167厘米。＂听完这句话，众多学生都感到奇怪，反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到：＂肯定没错，我们测量了两次呢！＂ 是啊，在短短的十几分钟内，影子变长了，而且变化居然这么明显。于是，我趁机引出问题＂阳光下，某树高2米，过了一会，树的影子变短了，分析这种现象应该发生在上午还是下午？＂这时就有许多学生说是在上午，依据是＂从刚才的测量结果可知，下午的＂竹竿影子是越来越长的，反之，影子变短应该在上午。＂听后大家都会心的笑了。这时有学生恍然大悟，说：＂影子的长度与太阳的位置有关系。＂没错，太阳的位置决定了影子的长短，正午的时候，太阳在头顶上时，影子最短，而太阳位置越低，影子就越长。
　　通过对这个问题的讨论和处理，学生显然已经找到了太阳位置与影长的规律，而且也培养了学生发现问题，解决问题的能力，今后的课堂上能把握住这些环节，对教学而言，定能收到更好的成效。

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