五年级语文下册白杨教学设计

　　《白杨》的主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话，父亲望着窗外的白杨，借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，下面给大家分享《白杨》教学设计，一起来看看吧！　　《白杨》教学设计1
　　【教学目的】
　　１、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
　　２、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
　　３、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
　　４、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。
　　【教学重点】
　　了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。
　　【教学难点】
　　体会＂爸爸＂介绍白杨是在表白自己的心。
　　【教学时间】
　　３课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、解题
　　１、谁见过白杨？说说白杨是什么样的？
　　２、微机出示＂资料部分＂，认识白杨。
　　二、检查预习
　　１、微机出示＂字词学习＂，学习生字词。
　　２、指名读课文，指导生字的读音。
　　３、指导读描写＂大戈壁＂、＂白杨＂的话和爸爸谈论白杨的话。
　　三、讲读课文
　　１、讲读第一段：
　　⑴默读课文想想这一段主要些什么？
　　⑵讨论解答弄懂环境和气候的恶劣。
　　理解词语：
　　戈壁、清晰、浑黄一体。
　　２、理解２ ３自然段：
　　⑴指名朗读２ ３自然段。
　　⑵微机出示白杨树的画面理解＂高大挺秀＂。
　　⑶读了这一段后你有什么感受？
　　（喜爱、崇敬）
　　３、理解４ １２自然段：
　　⑴分角色朗读课文。
　　⑵讨论：
　　白杨树有什么特点？你是从哪里看出来的？
　　⑶＂一位旅客＂指谁？说说＂爸爸的神态有什么变化？
　　（望着 出神 并没有从沉思中回过头来 打断了爸爸的思路，他微笑着 微笑消失色变得严肃起来。）
　　⑷理解爸爸说的话表达了什么心愿？
　　①默读１３ １５自然段。
　　②说说爸爸的话表达了什么心愿？
　　（服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆，希望自己的子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆。）
　　４、讲读第１６自然段：
　　⑴齐读课文。
　　⑵说说爸爸沉思什么？
　　⑶＂一课高大的白杨树＂和＂一棵小树＂各比喻什么？为什么嘴角又露出一丝微笑？
　　四、作业
　　朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。
　　第二课时
　　一、默读课文讨论分段概括段意
　　１、自由度课文分段。
　　２、讨论分段情况，概括段意：
　　一段：（１ ３）列车在大戈壁上运行。
　　二段：（４ １２）爸爸向孩子介绍白杨树的特点。
　　三段：（１３ １５）爸爸在表白自己的心。
　　四段：（１６）孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。
　　３、讨论课文讲了一件什么事？
　　二、练习概括中心思想
　　１、浏览课文，概括中心。
　　２、讨论确定中心。
　　三、学习作者围绕中心选材的方法
　　１、同位讨论。
　　２、集体讨论订正。
　　四、指导书写生字
　　１、指导书写生字。
　　２、学生练习写生字和课后词。
　　五、作业
　　默写生字感情朗读课文。
　　第三课时
　　一、指导背诵１３ １６自然段
　　１、指导分段背诵。
　　２、借每段开头一句话背诵。
　　３、同位互相检查背诵。
　　二、巩固练习
　　课件出示以下各题：
　　１、辫字组词。
　　２、找反义词。
　　３、判断句意。
　　４、选词填空。
　　三、总结学法，巩固中心思想
　　四、作业
　　１、背诵课文１３ １６自然段。
　　２、朗读《在希望的田野上》。
　　【板书设计】
　　高直
　　白杨高大挺秀生长范围广借物
　　生命力强
　　爸爸表白心愿扎根边疆
　　建设边疆喻人
　　教育子女
　　【教学札记】
　　本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性。　　《白杨》教学设计2
　　【设计理念】
　　１、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住＂学习语言＂这一根本。只有抓住＂语言＂这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。
　　２、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。
　　从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号 形成物象 提升意象 构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，走进白杨世界
　　１、播放课件：
　　课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。
　　２、学生看完课件后交流感受：
　　⑴你们看到了什么？
　　⑵看完后有什么感受？
　　３、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？
　　师板书课题，学生书空：
　　白杨
　　（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）
　　二、初读课文，感知白杨形象
　　１、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：
　　⑴把课文读正确，读通顺；
　　⑵联系上下文或利用工具书自学生字新词；
　　⑶思考课文主要讲述了一件什么事情？
　　２、检查自学情况：
　　⑴生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
　　⑵先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
　　（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生＂只见树木，不见森林＂的狭隘阅读。）
　　三、解读物象，勾画白杨轮廓
　　１、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓
　　师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。
　　学生自读自划 全班汇报交流。
　　句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
　　句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
　　重点词语：茫茫；没有 没有 也没有 ；浑黄一体。
　　２、勾画白杨的轮廓：
　　师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。
　　重点词：高大挺秀、直、粗壮。
　　３、想象轮廓：
　　师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？
　　（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）
　　（设计意图：先把握＂物象＂，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：＂眼中之竹＂。）
　　四、品读意象，探究白杨神韵
　　１、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：
　　⑴比较下组句子，反复朗读体会。
　　①白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。
　　②白杨树从来就这么直。
　　③白杨树很直。
　　（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）
　　⑵联想具体环境展开述说：
　　需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）
　　（设计意图：品读＂意象＂，正是由＂眼中之竹＂升华为＂心中之竹＂。）
　　五、领悟思想，构筑精神家园
　　１、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？
　　２、爸爸的做法和白杨的.特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？
　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。
　　师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。
　　３、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？
　　（设计意图：语文教学，教师要善于引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和提升。）　　《白杨》教学设计3
　　一、教学目标
　　知识与能力：理解爸爸借白杨表白自己的心；
　　过程与方法：通过品析文章的重点语句，掌握作者使用的借物喻人的写作手法；
　　情感态度价值观：体会边疆建设者扎根西部、默默奉献的精神。
　　二、教学重难点
　　教学重点：借物喻人的写作手法；
　　教学难点：作者表达的情感；
　　三、教学方法
　　谈话法，通读感悟法，讨论法，品读语句法
　　四、教学过程
　　（一）复习导入，找出三个问句
　　上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位父亲带自己的两个孩子去新疆上学在火车上向孩子们介绍了白杨树的故事，并重点学习了白杨树的特点。那么这位父亲真的只是在说白杨树吗？这是本节课要学习的重点。
　　（二）初读感知
　　学生用自己喜欢的方式阅读课文，回忆上节课所学的关于白杨树的特点。
　　（板书：高大挺秀、坚强、不软弱、不动摇……）
　　顺势过渡到深入研读：文章中介绍了这么多关于白杨树的特点，真的只是在说白杨树吗？
　　（三）深入研读
　　1．引导学生找出＂不是的，爸爸也在表白着自己的心＂。
　　2．学生阅读这一段落，联系全文回答：爸爸的心是一颗怎样的心？从文中哪些段落可以看出来？
　　学生找出下文中＂爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作……新疆是个很远很远的地方＂，教师引导学生得出爸爸是个边疆工作者，边疆需要他，他就在那里生根发芽。
　　3．教师总结这是爸爸的＂心态＂（愿意扎根边疆无私奉献自己的心），并引导学生明白，像爸爸一样的这是一类人。
　　（板书：心态；扎根边疆，默默无闻）
　　过渡：文章当中除了写爸爸的心态之外，表白的心还指什么？从文中哪里可以看出？
　　（学生已经渐入文章情境，所以这一部分安排学生小组讨论，自主合作学习完成，汇报成果，教师总结即可）
　　4．学生得出＂心＂的第二层含义即是＂心愿＂。并找到文章末尾＂突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看到，在一棵高大的白杨树身边，几颗小树正迎着风沙成长起来＂。
　　进而得出：爸爸希望作者和妹妹长大后也能够成为像他一样的人这个心愿。
　　突破本节课的教学难点。
　　5．在学生理解透本文内容的基础上，引出本课＂借物喻人＂的写作手法，学生很快就能掌握；至此，教学环节结束。
　　（四）拓展延伸
　　这一部分我会从课文的情感入手，引导学生将情感拓展到更深层次，我会设置如下问题：如果同学们长大了有选择工作地的机会，你愿不愿意去建设西部，去那些需要我们的偏远地区工作？
　　这样设计在巩固内容的基础上，学生的情感态度价值观得以提升。
　　（五）小结作业
　　小结会采用谈收获的方式进行
　　作业设计如下：
　　1．查找西部建设的相关资料，加深对西部地区和西部建设者的了解；
　　2．掌握借物喻人的写作手法，尝试用这种手法写300字左右的小练笔。