三位数乘两位数优秀教学设计

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《三位数乘两位数》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。　　《三位数乘两位数》优秀教学设计1
　　教学目标：
　　1、根据三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算。
　　2、通过旧知到新知的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
　　3、在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功的快乐，激发探索计算方法。
　　教学重点：探索笔算三位数乘两位数的算理并掌握计算方法，能正确进行计算。
　　教学难点：探究三位数乘两位数的算理。
　　教学过程：
　　一、复习引入
　　1、笔算：回忆一二年级的加法和乘法，看视频，如果王爸爸把鱼卖到每斤12元，28斤鱼的，能卖到500元吗？设计意图：本节新知是建立在学生已有的多位数乘一位数的笔算和两位数乘两位数的笔算方法等旧知的基础之上，唤起学生的旧知可有效迁移到新知的探究中。在课一开始就创设了学生非常熟悉并且喜欢的＂爸爸去哪儿＂的卖鱼片段，立刻就吸引了孩子们的眼球，他们学习兴趣特别高，老师趁机出示问题，紧紧抓住学生的注意力。
　　2、探究新知：如果每人有499元，他们剧组有23人，一共会有多少钱呢？引出三位数乘两位数。
　　设计意图：
　　解决问题重在理解题意，弄清条件间的关系。经常追问学生＂为什么这样列式，＂为什么用乘法不用除法，回忆乘法是几个相同加数和的简便计算，让学生理解求23个499元一共多少前就是求499 23的积，可使学生分析问题和解决实际问题的能力逐步得到提高。
　　（1）学生进行估算，并说出自己的想法。
　　（2）笔算。
　　师：同学们为什么都想起了列竖式，因为我们以前学习了两位数乘两位数的笔算乘法，那么三位数乘两位数能用两位数乘两位数的方法算出吗？这节课我们一起借助已经掌握的知识来解决今天遇到的新问题。同学们试试吧！
　　学生尝试，师巡视挑选有代表性的做法之后全班交流。
　　设计意图：
　　学生独立尝试，教师不仅可以检测出学生运用旧知解决新知的能力而且利于发现学生的困惑，从而为下一步的交流提供充分的教学资源。
　　教后反思：
　　正如事先预设的一样，学生模仿之前的笔算方法较轻松地完成了。提问：1497是几个人的钱，20个499元是多少钱，最后23个人的钱是多少，学生都很容易答出来了，只是朱逢行别出心裁用了这样一种方法：他解释道：每人500元，23人有500乘23元，最后再减去一个23元，就是所有人的钱。学生的思维有时很独特，不得不令人佩服。
　　3、练习让学生＂当老师＂自己出题，很大程度上是让学生提高了学习数学的自信心，充分发挥学生自己学习的主观能动性，真正做到把课堂交给学生，让学生参与计算题的设计的简单过程，让孩子们做课堂的小主人。
　　两大组以比赛的形式进行，师挑选典型做法全班交流。
　　三、课堂总结
　　师：通过讨论归纳，利用两位数乘两位数的算理，学生推出三位数乘两位数的计算方法。
　　四、延伸练习　　《三位数乘两位数》优秀教学设计2
　　教材说明：
　　本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：
　　1、三位数乘两位数的笔算。
　　共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。
　　2、＂速度＂概念和数学模型＂速度 时间 路程＂。
　　先介绍＂速度＂概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。
　　3、积的变化规律。
　　＂探索规律＂是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律。安排了一个例题 例4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。
　　4、三位数乘两位数的估算。
　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题 例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕＂应该准备多少钱买票？＂的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：＂谁的＂估算比较合适？为什么？＂这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
　　教学建议：
　　1、放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。
　　本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。
　　2、注意书本知识与生活常识的结合。
　　本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度 时间 路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。
　　3、本小节可用7课时进行教学。
　　具体内容的说明和教学建议：例1及下面的＂做一做＂。
　　编写意图：
　　（1）精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。
　　（2）让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145 12的具体计算过程，只出示145 12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳145 12的具体步骤，知道应先算145 2，再算145 10，注意两部分积的相同数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比较方便。
　　（3）多项计算技能交互使用。对于如何计算145 12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。
　　教学建议：
　　（1）让每一位学生经历＂145 12＂的计算过程。首先请学生估一估145 12的大致范围，然后尝试列竖式算出145 12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说＂145 12＂的计算过程。说过程时，应说以下几点：
　　①先算什么；
　　②再算什么，积的书写位置怎样；
　　③最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。
　　对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算＂45 12 ？＂或＂145 2 ？＂，然后再计算＂145 12＂。
　　（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具 计算器。
　　（3）例1下面的＂做一做＂是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。