荷塘月色精品教案

　　导语：《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人知，是现代抒情散文的名篇。下面是由小编整理的关于《荷塘月色》的精品教案。欢迎阅读！　　《荷塘月色》精品教案
　　［教学目标 ］
　　1、理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
　　2、体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。
　　3、认识＂通感＂的修辞方法，体会本文中＂通感＂所产生的艺术效果。
　　［教学重点］
　　1、作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
　　角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
　　茂密的荷叶--多姿的荷花-- 荷香--叶花颤动--流水
　　体味作者的匠心：
　　动静结合，＂静＂是＂动＂的瞬间表现。
　　可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情
　　２、本文的线索是什么？
　　经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
　　３、＂通感＂的特点及其作用：
　　Ａ、例：＂微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。＂
　　B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）
　　C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
　　Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）
　　［课时安排］
　　二课时
　　［教学过程 ］
　　布置预习：Ａ、请学生熟读课文；Ｂ、背诵４－６段。
　　第 一 课 时
　　导入 课文：
　　一：具体介绍朱自清的生平和创作：
　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，１８９８年生于江苏东海。１９０３年随家定居扬州。１９１６年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名＂自清＂，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
　　上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
　　１９４８年８月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他＂表现我们民族的英雄气概＂。著作有《朱自清全集》。
　　本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。
　　《荷塘月色》正是作者自己想＂超然＂而又想＂挣扎＂的心迹的真实描摹和生动写照。
　　二：听《荷塘月色》的配乐录音带：
　　三：作品结构分析：
　　全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的＂闲笔＂来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
　　缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：＂颇不宁静＂）
　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
　　第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
　　观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。
　　第五段：塘中的月色。
　　第六段：荷塘四周的景物。
　　离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
　　第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
　　从写景状物的角度看：
　　第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）
　　第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）
　　第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）
　　小结本节课的内容：
　　布置作业 ：
　　１、背诵４－６段；
　　２、阅读课后附文。
　　第 二 课 时
　　一：检查作业 ：
　　二：找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：
　　1、全文首句：＂这几天心里颇不宁静＂
　　分析：这是分量很重的一笔，可见＂文由情生＂，本句是＂文眼＂。
　　问：起笔这样写是什么目的？
　　不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。
　　2、第三段中路上的一段独白：＂路上只我一个人……这是独处的妙处＂。
　　分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
　　明确：
　　Ａ、抒写月下独处的自由感正是对＂心里颇不宁静＂的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。
　　Ｂ、这＂情＂没有离开＂景＂，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓＂独处＂之情呢？
　　３、第三段最后一句：＂我且受用这无边的荷香月色好了＂。
　　分析：
　　Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；
　　Ｂ、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
　　三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
　　１、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的.荷花，顺笔写及 的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。
　　这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
　　以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
　　Ａ、抓静态与动态的结合，把荷塘写＂活＂。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是＂动＂的，＂静＂不过是＂动＂的瞬间表现，扬静而情动。
　　Ｂ、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓＂可想＂，是指由＂可见＂引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
　　通感的运用：（详见前重、难点＂通感＂部分）
　　五、请学生自己赏读５、６段：
　　欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
　　1、＂月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。＂＂泻＂字精确在哪儿？
　　２、＂树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。＂这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
　　六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。
　　布置作业 ：完成课后思考练习、本课《课课练》。