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理想诗歌中的教学片段反思

  一、案例描述
  当代诗人流沙河的《理想》,是一首赞美性的哲理诗。本诗借助一连串的比喻,从理想的历史意义、人格意义、人生意义等不同角度阐述理想、赞美理想,使诗歌既富有鲜明形象,又饱含睿言誓语。对刚进入中学不久的初一学生来说,因诗人不平凡的遭遇、丰富的学识以及宏阔的眼光与学生有很大的距离,所以学生理解其文字及深层内涵有一定的难度。因此,我在用例子和歌曲《跨世纪的新一代》引导学生初步理解理想的内涵之后,把本课的学习重点和难点定为:朗读品味诗歌,找出你认为最有哲理的句子,或者你最喜欢的句子、难以理解的句子等进行品味揣摩。
  学生一个个朗诵自己所找的句子,老师也很到位地进行了指导,学生基本能够理解到位。课堂气氛热烈,听课的我校语文顾问金老师也面带微笑,频频点头。
  在离下课还有10多分钟的时候,爱发言的王祎楠又一次举了手:有理想者就是一个大写的人,大写的人是什么人?
  我认为这个问题很容易,就请其他学生回答,有学生摇头。这是我在备课时没有料到的。我只能进行以下的引导
  教师:我们请一个同学来摆出一个大字吧,(学生甲自告奋勇,摆的姿势很好)你有什么感想?
  学生甲:大写的人就是堂堂正正的、顶天立地的人。
  教师:对。这里的大写并非与小写相对。外语字母往往有大写和小写两种。但这里所谓的大写的人实际只取大的含义。大者,巨大、堂堂正正之意。表示要作一个在人格方面光明正大的人,堂堂正正的人。你能联想到我们中国哪些人是大写的人?
  学生乙:我看中央台正在播出《汉武大帝》,汉武帝雄韬伟略,使汉朝时期的中国成为当时世界强国,汉武帝是大写的人。
  学生丙:老师在开始说到周恩来少年时为中华之崛起而读书,后来为国家鞠躬尽瘁、死而后已,周恩来是大写的人。
  学生:
  教师:历史长河中,屈原为国为民,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索;司马迁秉持公心,忍辱负重,写出了有名的《史记》;岳飞力主抗金,壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。他们所考虑的不是一已私利,而是民族的大义,是国家的兴衰存亡,因此他们是一个大写的人,是中华民族的骄傲。
  当今时代,焦裕禄、孔繁森等,都是顶天立地的大写的中国人。因此大写的人就是真正的人、崇高的"人、伟大的人。
  学生点头赞同,我也为我的知识丰富而暗暗得意,认为自己的随机应变还是可以的。
  课后,金老师大力肯定的同时,指出了我在解决大写的人的问题时引导不够到位。她说:大写的人,为什么只说伟人、他人呢?毕竟伟人、他人离学生实际有点远,就学生自己说,怎样做才能成为大写的人?如不作弊、尊敬老师、孝顺父母、同学关系和谐
  二、反思
  一语惊醒梦中人。在备课时,我认为理想既是一种获得,理想又是一种牺牲、理想如果给你带来荣誉,那只不过是它的副产品等句子是重点句,因此在课堂上联系到了学生自己的人生体验和学习生活。但为什么这一句就没有采用体验式学习法呢?教师有必要面面俱到、只要学生一提出问题就联系学生的实际吗?经过半个学期的思考和学习,我对当时的两个问题看法如下:
  1、要关注细节:
  语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程,同时,生活体验也能照亮语文的学习,也可以说,语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义,而已有的生活体验也在不断地解读语文,生活体验愈丰富,愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。由此可见,语文学习与生活体验相联相融,就能获得双倍的意义。⑴因为《理想》一诗饱含高度概括的哲理,学生理解有一定难度,人生体验不同而导致理解和体验也丰富多样,所以更需要教师引导学生充分调动自己的人生体验,并辅之以典型事例,促使这份领悟抵达心灵最深之处并使之升华。
  古人云:毋以善小而不为,毋以恶小而为之。是的,于细微处见精神,教师在备课时要考虑诗歌的一字一句,更要备学生:不要高看学生,也不要低就学生。而我是也高看学生了,没有欲设最简单的问题往往也是最难的问题;在引导学生理解问题时,一下子又跳得太快,没有给学生搭台阶,说明教育机智的不足。
  2、思维的训练:
  苏霍姆林斯基特别重视思维的训练,他说:只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。⑵在《理想》学习的整个课堂上,我还是比较关注学生的思维和学习方法训练的:学生善于提出问题、善于思考问题,一直处在积极思考的状态。从这一点来说,可以有一两句不采用体验式学习法,教师也不必面面俱到、只要学生一提出问题就联系学生的实际,也就是没有必要每一句都做出细致的分析和理解。
  但不能否认:教师必须对课堂教学中可能出现的问题作出恰当估计并有具体设计,避免出现新问题时手足无措。因此,在解决大写的人的问题时引导不够到位是一个遗憾,这遗憾促使我思考:老师要珍惜课堂教学每一分钟,力争在每一分钟里都获取最真实、最大的教学效益。

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