慈母情深案例评析

　　铜陵市师范附小   程治国
　　片段一：
　　师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？
　　生：母亲是一个极其瘦弱的人。
　　生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。
　　生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。
　　生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。
　　〈课件出示补充材料〉
　　母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
　　师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。
　　（生自由朗读课文及补充材料）
　　生：说明母亲身体不好。
　　生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。
　　生：说明母亲她常年劳累的结果。
　　师：你还从课文的什么地方体会到了什么？
　　（生自由读：立刻……立刻……立刻……）
　　〈课件出示〉
　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
　　师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？
　　生：作者三次呼唤自己的母亲。
　　生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。
　　生：他很吃惊。
　　生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。
　　师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。
　　（生齐读）
　　片段二：
　　师：母亲的双手都干过什么？
　　生：母亲为我们烧过饭。
　　生：母亲为我们洗衣。
　　生：母亲还为我们……
　　（体会：龟裂）
　　〈课件出示补充材料〉
　　母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……
　　【评析】
　　阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
　　本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出＂为人子，方少时，孝与亲，所当执＂的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。
　　不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。
　　【思考】
　　教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？
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