烛之武退秦师教学设计（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的烛之武退秦师教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。　　烛之武退秦师教学设计1
　　【教学重、难点】
　　1、理解文章的思想内容。
　　2、学习《左传》刻画人物的方法。
　　3、掌握＂若＂、＂说＂、＂辞＂等文言词语的含义和用法。
　　【教学设计】
　　1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;
　　2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
　　【教学过程】
　　布置预习：请学生熟读全文。
　　第一课时
　　一、《左传》及其背景介绍
　　1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
　　2、体例：是一部编年体历史著作，通史。
　　3、＂春秋三传＂：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
　　4、内容：
　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
　　5、地位：
　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
　　二、请学生自读课文，并试图口译全文
　　1、重、难点句子解释：
　　⑴我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
　　⑵我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
　　⑶如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
　　⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
　　⑸假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
　　⑹晋国有什么满足的呢?
　　⑺秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
　　2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)
　　三、小结
　　四、布置作业
　　熟记常用字词的意义和用法。
　　第二课时
　　一、回顾上一节课的内容
　　二、本文的结构
　　1、请学生在此基础上概括各段大意：
　　第一段：秦晋围郑。
　　第二段：烛之武临危受命。
　　第三段：烛之武退秦师。
　　第四段：晋师撤离。
　　三、人物形象
　　1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)
　　2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?
　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
　　3、概括这个形象的特点：
　　⑴长期得不到重用;
　　⑵发牢骚，真实的存在;
　　⑶义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;
　　⑷胸有成竹，对矛盾了如指掌;
　　⑸言辞委婉曲折有感染力。
　　四、写作特色
　　1、伏笔与照应：
　　秦、晋围郑的原因(矛盾小) 退秦军(伏笔)
　　＂秦、晋围郑＂，＂国危矣＂ ＂夜缒而出＂
　　＂许君焦、瑕，朝济而夕设版＂，＂微夫人之力不及此＂ 秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
　　2、波澜起伏：
　　大军压境，危在旦夕 烛之武是希望 长期不用，辞 许之，退秦师 晋欲攻 晋退
　　3、详略得当：
　　详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。
　　略：其他经过。
　　五、字词总结
　　1、通假字：＂已＂通＂矣＂;＂共＂通＂供＂;＂知＂通＂智＂。
　　2、古今异义：
　　⑴东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。
　　⑵夫人：古，那人;今，妻子。
　　3、一词多义：
　　⑴军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。
　　⑵其：代，第三人称代词，指示代词，＂那＂，＂那些＂;连，＂如果＂，＂假使＂;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。
　　⑶焉：代，相当于＂之＂，疑问代词，＂怎么＂，＂哪里＂，＂什么＂;兼词，＂于何＂，在哪里，＂于此＂，在这里;副，相当于＂乃＂、＂则＂、＂就＂;语气词;形、副词词尾，……的样子。
　　六、小结
　　七、布置作业
　　完成本课《课课练》。　　烛之武退秦师教学设计2
　　【教学设想】
　　１、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
　　２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
　　３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
　　４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
　　５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
　　６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
　　【教学目标】
　　１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
　　２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　４、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　５、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
　　【教学重点】
　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　【教学难点】
　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　【课时安排】
　　３课时。
　　【教学流程】
　　生朗读预习 师范读 生朗读梳理 师引导生朗读赏析 生朗读巩固 师引导生朗读背诵
　　【教学内容及步骤】
　　第一课时
　　〖教学要点
　　１、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
　　２、了解与本文内容相关的历史史实。
　　３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
　　〖教学过程
　　一、导入
　　１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：＂我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。＂这个故事可谓是＂一夫敌百万之师＂的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的＂祖师＂，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
　　２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的.文学价值。为后世叙事散文树立了典范。＂传＂意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称＂春秋三传＂。
　　３、史书体例：
　　⑴通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
　　⑵编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
　　⑶国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
　　⑷断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
　　⑸纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
　　⑹纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
　　４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
　　⑴秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
　　⑵惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
　　⑶重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以＂诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！＂为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
　　⑷郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言＂且贰于楚也＂之＂贰＂。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
　　二、课文学习
　　１、师范读课文。
　　２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
　　３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
　　４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
　　第二课时
　　〖教学要点
　　１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）
　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　〖教学过程
　　一、整体感知
　　１、生概述本文的故事。（１ ２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）
　　２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
　　第１段：秦晋围郑。
　　第２段：临危受命。
　　第３段：智退秦师。
　　第４段：晋师撤离。
　　二、课文赏析
　　第１段：
　　１、生齐读第１段。
　　２、师示范串讲梳理第１段。
　　（为学生后文的接龙串讲做示范。）
　　３、留时间学生质疑问难。
　　（让学生在字词上得到落实。）
　　４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为＂以其于晋无礼＂。
　　５、师引导学生串析本段：＂晋候、秦伯围郑＂阐明形势：兵临城下，形势严峻。＂以其无礼于晋，且贰于楚也。＂阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。＂晋军函陵，秦军氾南。＂阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
　　６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。
　　第２段：
　　１、男生齐读本段。
　　２、女生接龙串析本段。
　　师点拨：
　　⑴＂佚之狐言于……师必退。＂
　　①形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即＂才＂）。
　　②在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
　　③还可窥见郑伯善纳谏的一面。
　　⑵辞曰：＂臣之壮……也已。＂进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
　　⑶公曰：＂……＂许之。
　　①郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
　　②烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
　　④生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
　　⑷学生讨论归纳本段知识点：＂已＂：通＂矣＂，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为＂佚之狐于郑伯言曰＂；辞曰：省略句，补充完整后为＂（烛之武）辞曰＂；是寡人之过也：判断句，＂也＂字表判断。
　　⑸师引导学生用５分钟即兴背诵本段。
　　第三课时
　　〖教学要点
　　１、在诵读中理解课文。（后２段）
　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　３、体会烛之武的游说技巧。
　　４、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　５、分析各人物的形象。
　　〖教学过程
　　一、课文赏析
　　第３段：
　　１、一生范读本段。
　　２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
　　３、生接龙串析本段：
　　师点拨：
　　⑴＂夜……秦伯＂：说明形势危急，烛不畏危险。
　　⑵烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
　　⑶秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
　　４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
　　５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通＂倍＂；共：通假字，通＂供＂；厌：通假字，通＂餍＂；说：通假字，通＂悦＂；阙：通假字，通＂缺＂或＂掘＂；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
　　６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
　　第四段：
　　１、女生齐读本段。
　　２、男生接龙串析本段。
　　师点拨：
　　晋文公以＂不仁＂、＂不知＂、＂不武＂的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，＂不仁＂只是一个借口，如果真讲＂仁义＂，当初就不会发兵攻郑。＂不知＂是实质，＂知＂是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。＂不武＂是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是＂利＂字使然。
　　３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通＂智＂。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。
　　４、师引导学生即兴背诵本段。
　　二、人物形象分析
　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：
　　１、烛之武：
　　⑴深明大义的爱国志士。
　　⑵知难而上，义无返顾的勇士。
　　⑶口若悬河，巧言善辩的辩士。
　　２、郑伯：
　　⑴善于纳谏。
　　⑵勇于自责。
　　⑶善于言辩。
　　３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
　　４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
　　５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
　　三、本文的写作特色
　　师引导学生讨论后归纳：
　　１、伏笔与照应。
　　２、波澜不惊。
　　３、详略得当。
　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发
　　分两种层面来展开：
　　１、本文给我们的启示。
　　２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）　　烛之武退秦师教学设计3
　　【设计说明】
　　主要把握以下三点：
　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
　　３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
　　【教学目标】
　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　２、体会烛之武游说的艺术。
　　【教学重点】
　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　【教学难点】
　　体会烛之武游说的艺术。
　　【教学时间】
　　１课时。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
　　二、简介《左传》
　　三、初读感知
　　１、解决生词：
　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）
　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
　　３、背景感知：
　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
　　（明确）：
　　涉及到了晋、秦、郑三国。
　　（板书）一个三国的简略地图：秦 晋 郑
　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
　　后果：晋军函陵，秦军氾南
　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）
　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以＂诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！＂为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中＂以其无礼于晋＂一事。
　　郑楚结盟（公元前６３２年）
　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言＂且贰于楚也＂。
　　四、文本探究
　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：
　　⑴（师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？
　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。
　　⑵那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。
　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。
　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。
　　⑶讨论：
　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？
　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。
　　具体分析：
　　①＂秦、晋围郑，郑既知亡矣。＂首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。
　　②＂若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。＂用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
　　③＂若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。＂烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。
　　④＂且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。＂这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。
　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：
　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：＂我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？＂声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：＂我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。＂言未已，张飞睁目又喝日：＂燕人张翼德在此！谁敢来决死战？＂曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：＂战又不战，退又不退，却是何故！＂喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。
　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：＂我们也写幅联，写首诗。＂一听学生有了反应，我趁热打铁：＂杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。＂于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的＂门对千棵竹短无，家藏万卷书常有＂的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：＂张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？＂
　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：
　　张子璐：＂智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。＂
　　苗俣：＂张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。＂
　　侯玮辰：＂张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。＂
　　刘博：＂双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。＂
　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了＂吟安一个字，捻断数茎须＂的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。
　　周维伊：＂血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。＂
　　杨夏：＂秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。＂
　　侯玮辰：＂三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。＂
　　刘博：＂临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。＂
　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：＂看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……＂一语未毕，＂老师别耍赖，昨天说了要比比。＂我把自己的诗和对联拿了出来：
　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；
　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。
　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
　　争强好胜的学生们真的评头品足开了……
　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。