当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
　　在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作＂冰透镜＂过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我＂冰透镜＂的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：＂我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？＂此问题一提出，我相机引导学生学习：＂一分钟，两分钟……＂＂省略了什么？＂＂说明了什么＂，＂能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。＂从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
　　当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：＂老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。＂我追问，从那里知道的，他接着说：＂他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的＂阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。＂
　　吴亦杨告诉我：＂老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。＂
　　唐文焯同学更有意思，他说：＂老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。＂我当即表扬他，真会联系课文学习。

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