九年级上下册小说单元的教学建议

　　一、对小说阅读教学的粗浅认识
　　从阅读考纲和课标中，笔者对小说教学有如下新的认识：
　　1教材所选的小说虽不会作为考试的阅读材料，但它可以成为学生最爱的体裁，可以成为学生激发语文学习兴趣的载体。所以，在小说教学中，要善于利用教材所选的小说，激发全体学生的阅读兴趣，不仅读课内小说，并且能自然地延伸到读相当程度的课外阅读材料。
　　2小说是生活中阅读人群最广泛的读物，随着中考难度系数的降低，我们语文老师应该放下思想包袱，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的小说。为了提高学生的自主阅读能力，教师要善于利用教材所选的小说，指导学生掌握一些阅读方法，比如训练学生学会快速阅读；训练学生较熟练地运用浏览的方法扩大阅读范围；指导学生学会从不同角度品味小说；启发学生学会联系实际读出自我，读出对自然、社会、人生、写作的有益启示；指导学生学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读。
　　3从考试内容的层次要求可以把小说阅读的目标定位为：
　　基础层次：能正确辨识常用字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。了解重要的作家作品，熟读精彩语段，默写或仿写精彩语句。
　　中级层次：筛选并整合文章中的重要信息，体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。
　　高级层次：对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价；对作品中的情境和形象能说出自己的体验；对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨；分析文章的主要写作方法、语言特色等。
　　4文学作品的阅读是学生的个性化行为。因此在小说的教学中要有意识地培养学生探究型的阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　三、小说教学的基本流程
　　传统的小说教学流程为：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。整个流程的关注点是教师，其主要目的是教懂，教师的作用是导入与输入。
　　而新的《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力其教学流程应该关注学生，其教学目的主要是调动学生的情绪，让他们主动去学，并且会学。因此，在新课程的背景之下，我们要适当打破传统的教学方式，不仅要遵循教学规律，更要遵循一般的阅读规律，进行教学。
　　总结自己的教学实践，依据学的规律，笔者把小说阅读教学的基本流程分成以下四步：
　　1教师创设情景或指引方法。目的在于导入阅读状态。
　　2快速阅读。重在教学生如何把握小说的故事情节，培养学生筛选并整合重要信息的能力。
　　3精读。重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。
　　4反思与创新。重在引导学生由作品走进生活，学以致用，增加有创意的阅读，提高学生认识生活的能力，培养学生健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。
　　四、每道流程中常见的问题设计
　　〔略读〕
　　1快速浏览全文，说说全文的主要内容。
　　方法指导：主要内容的概括要小说的三要素。
　　2请快速找一个最感兴趣的文学人物，划出最能表现人物性格的语句。
　　3请说出小说中几个主要人物的关系。
　　4为什么以（如《变色龙》）为题？
　　〔精读〕
　　1你怎么理解句话的含义。
　　2在文中划出你感受最深的一句话，并谈一谈你的理解。
　　3请结合你的经历，说说句话的内涵。
　　4比较两个句子的表达效果，为什么原文用a句而不用b句。
　　5品析（某段），说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。
　　6作品语言生动，描写细腻，请选择你最喜欢的语句，作一点具体的分析。
　　7找出文中你最喜欢或最不喜欢的一处文字，说说你的理由。
　　〔反思与创新〕
　　1根据你对小说内容和主旨的理解，提炼出一句勉励自己的警句。
　　2请你结合对小说的理解，仿照画线的句子，再写一个句子。
　　3有人这样理解小说的主人公和作品的主题你赞同吗？为什么？
　　4从写作方法或语言特色或思想内容等方面，探讨一下甲乙两小说的异同点。
　　5从主人公的命运、变化，你看到了什么？
　　6甲乙两篇小说，有许多相似之处，也有自己的独特之处，你更喜欢哪一篇？
　　7为小说的某个情节补写，或续写或改写。
　　8读了这小说，你有哪些体会（可以是内容上，也可是写作特色上的，也可以是其他方面）？
　　9研读下面几则材料，再联系全文，就某问题谈谈你的看法。
　　10根据小说中人物的动作和表情，请用一段话把他的心理活动描写出来。
　　11尝试做一些自拟自答的互动题。
　　五、九年级上、下册小说单元的教学示例
　　（一）教与学的策略
　　【教的策略】
　　1方法先行，课内外结合。
　　2单元整合，进行专题化教学。
　　3目标整合，落实三层次训练。
　　（二）九年级上、下册小说单元的篇目
　　两册所涉及的小说单元3个，课文12篇，还有3个综合性学习。
　　1九上第三单元：少年生活
　　《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》
　　2九上第五单元：古代白话小说
　　《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》
　　3九下第二单元：世态人情、精神风貌
　　《孔乙已》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》
　　4综合学习：《青春随想》《金钱，共同面对的话题》《走进小说天地》
　　（三）教学设计示例
　　【九上第三单元单元教学法】
　　第一课时导入小说单元
　　第一步，旧课引路，归纳学法
　　目的：做好进入小说单元学习的知识储备和情绪调动。在前几册已学过《最后一课》、《荒岛余生》等小说，学生对如何阅读小说已有感性认识。因此进入九年级不妨先以学过的小说为例，让学生谈谈小说，谈谈如何读小说。
　　第二步，讲座导航，导出误区。老师利用九（上）附录的《谈谈小说》和其他资料，对阅读小说的基本方法、基本知识进行专题讲座，在讲座时最好用学生都看过的小说为例，并选用一篇当代的小小说进行阅读方法的训练。（附录1：讲座的部分材料）
　　第二六课时整合单元，进行专题化教学
　　〔第二课时〕
　　快速阅读，简介课文。
　　1快速阅读四篇小说。（约1。5万字，阅读时间30分钟内）
　　2记时、自评。
　　3四人小组合作，各选择一篇小说简介主要内容。要求：让阅读能力略差者先选择，让概括能力较强者先说；简介课文要正确、流利、简洁，要具备小说要素。（约5分钟）
　　如对小说《心声》的简介能说出基本的故事情节、围绕主人公所呈现的两条线索和两种心声。
　　4互相纠正、补充与点评。（约4分）
　　5推荐组内快速感知最佳者向全班同学简介课文。或教师针对四篇小说依次抽查一个学生。（约5分）
　　6学生自我小结，或教师小结。（约1分）
　　7布置作业：把最喜欢的一篇小说讲给家人听。
　　〔第三课时〕
　　1浏览小说，探究共性。（约10分钟）
　　探究参考题：编者把这4篇小说放在一起的理由有哪些？比一比哪个组的理由最多、更合理。
　　（如：四篇小说都有写到少年生活；都从不同角度反映了社会现实；都是以孩童为线索人物或主要人物；都表现了具有理想与现实的冲突；都用了细致的环境描写；都写到孤独的情绪等。）
　　2分工合作，精读课文。（约3035分）
　　〔学生的行为〕
　　1以小组为单位，自选其中最喜欢的一篇小说，分别从某几个角度进行自主探究式阅读，并做好阅读笔记。
　　〔教师的行为〕
　　1提出精读的一些要求，给予必要的指导。
　　例：第三单元专题化自主探究式阅读的指导：
　　（1）学习目标：
　　从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感，小说的主题，把握人物的思想性格。
　　学会做阅读笔记。
　　（2）探究角度（参考）：
　　探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
　　从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。
　　具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
　　具体分析小说中富有个性化的人物语言。
　　探究故乡二十年前与二十年后之变及其原因。
　　具体分析小说中环境描写的特点与意义。
　　谈谈你对其中一篇小说的主题或作者情感的理解。
　　其他
　　（3）过程指导
　　熟读课文，根据自己的兴趣和体会选定切入点，并进行有针对性的阅读。
　　独立思考与查找资料相结合。
　　进行深入思考与比较，形成自己的观点。
　　与老师、同学讨论，进行修改。
　　进行交流与答辩。
　　（4）探究提示或资料（主要来自《教师教学用书》）
　　2安排好没有小组选择的小说。
　　补救方法1：简介特色，诱发学生接受该小说。
　　补救方法2：教师自己讲授，让学生领会该小说（若需要，一般用15分钟）。
　　补救方法3：结合创造性阅读要求，说说为什么不喜欢该小说。
　　3及时给各小组成员以帮助。
　　4了解各小组准备的结果，物色好每篇小说的首席汇报小组。
　　5课后批阅，并给予修改或者提出整理与修改的建议。
　　〔第四课时〕
　　1汇报与交流（约40分钟，每篇10分钟）。
　　首席汇报小组汇报精读的收获，其余小组听讲或补充或纠正。（参见附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境读lt；孤独之旅gt；》）
　　2教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
　　3。布置作业：
　　整理阅读笔记，再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
　　〔第五课时〕
　　反思性阅读。
　　1。提出与讨论疑难问题（约20分钟）。
　　2。对某小说的疑义，或者联系实际体验小说中的情、人、事等（约20分钟）。
　　以小说《心声》为例：
　　（1）作者对李京京的心理描写，符合孩子的心理和特点吗？
　　（2）从李京京身上，你学到了什么？
　　（3）从李京京读《万卡》的经过中，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
　　（4）假如你是李京京，最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？用一句精炼的话回答。
　　以《我的叔叔于勒》为例：
　　一个少年在用自己的眼、心灵，观察、感受成年人的世界。你作为少年：
　　（1）你觉得在这小说中的成年人的世界怎样？
　　（2）你觉得中国会不会发生于勒这样的遭遇？
　　（3）生活中，你遇到过跟菲利普夫妇类似的人吗？说一件事。
　　（4）假如你遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他们？
　　（5）你希望拥有怎样的人际关系？
　　（6）金钱真的万能吗？
　　（一般来说，每个学习小组从中选5个问题进行讨论与交流）
　　〔第六课时〕
　　课外延伸
　　1延伸的渠道有：整部著作的延伸，同类主题的延伸，相似形象的延伸，同内容不同表现方法的延伸，类似的观察角度的延伸，同作者的延伸（根据需要，选择一二）。
　　2阅读的方法：以比较阅读为主。
　　例：所选的课外阅读材料是契诃夫的《万卡》。
　　从内容上看，本文与本单元的小说有哪些相似点。
　　（参考：（1）以少年生活为主要内容。（2）都表现了孤独和如何面对孤独的问题。）
　　说说本文构思的巧妙之处。
　　（参考：以写信为线索，写了他的悲惨生活和对过去生活的美好回忆。）
　　随着年龄的长大，时事的变迁，有时会有一种莫名的愁绪涌入心头，那种愁绪有的就是孤独感。你有过孤独吗？你的孤独感是怎样的？你是如何对待孤独的？
　　（此题目的：学生能用形象的语言描述一种感觉；能正确对待成长中不经意出现的孤独感。）
　　3布置作业：走进生活，写小作文。
　　通过一个有一定情节的故事反映某种教育问题（教师问题、家庭问题等）。要求：有情节，有主题，有生活原型，有艺术加工。
　　第七、八课时关注考试目标，落实三层次训练点
　　1训练题来源与方法：
　　来源与方法1：教师精选或自已设计习题让学生笔头训练。
　　来源与方法2：比较优秀的学生根据教师的命题指向，选择12个层次设计
　　问题，利用自己设计的问题，在班内进行对擂比赛。
　　2训练层次
　　（1）基础知识与运用（内容略）
　　（2）理解与分析（内容略）
　　课内外结合，进行语段理解能力训练。
　　（3）单元总结与创造性阅读
　　总结本单元四篇小说的学法（每人能说出一点）。
　　小结主要收获（每人能说出三点）。
　　续写与表演。
　　如，菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明。让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：如果他们在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥前来相认，情形又会是什么样的呢？请同学们以小组为单位，合理想像，口头改写故事结局，并合理分工，把它表演出来。