人教八年级上诗四首的教案

　　篇一：人教八年级上《诗四首》教案。
　　 学习目的：
　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。
　　3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。  学习准备： 搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
　　 教学设想：
　　诵读品味，感悟提升，审美情趣。
　　 教学设计：
　　第一课时《归田园居》《游山西村》
　　一、作者生平，交流引读。
　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
　　学生可能这样说：
　　陶渊明：（略）
　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
　　二、熟读背诵，积累理解。
　　1、读一读：
　　教师范读二首诗歌，学生跟读。
　　教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
　　学生反复朗读直至背诵。
　　2、译一译：
　　学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
　　3、说一说：
　　同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
　　三、研读品析，语言品味。
　　 你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴??回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
　　 你能说说陶诗中的＂愿＂指的是什么？
　　意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场＂为五斗米折腰＂强。
　　 你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言＂自然、通俗＂）  《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
　　全诗围绕一个＂游＂字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
　　 诗歌表现了诗人怎样的心情?
　　表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
　　 你能说说＂山重水复疑无路，柳暗花明又一村＂一联成为名句的理由吗?
　　A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
　　B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
　　四、比较赏析，学会评点。
　　 比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习） ——相同：都写的是乡村生活；
　　——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。 陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。
　　陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
　　陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
　　陶用的是五古；陆用的是七律。
　　五、诵读体验，互动释疑。
　　1、诵读体验：
　　 你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？  学生模仿古人朗读表演。
　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
　　六、总结存储，课外延伸。
　　1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？
　　2、课外延伸：
　　①朗读背诵，加深理解。
　　②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
　　（武原镇中学 陆海峰）
　　第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》
　　 教学设计：
　　一、巩固理解，解释引读。
　　1、巩固理解：
　　——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；
　　——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句； ——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
　　2、解释引读：
　　这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为＂边塞诗＂。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
　　那么谁能够说说王维呢？
　　王维，盛唐著名诗人，人称＂诗佛＂。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
　　二、诵读背诵，积累理解。
　　1、读一读：
　　①教师范读
　　②学生反复朗读诗歌，以至背诵。
　　2、说一说：
　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
　　三、品读提升，感悟意境。
　　1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）-
　　2、你能说说＂征蓬出汉塞，归燕人胡天＂一句的含义及蕴含作者怎样的感情?
　　过了居延，就像＂蓬草＂一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
　　3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联＂大漠孤烟直，长河落日圆＂
　　充分体现了诗中有画的艺术特色。）
　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。＂孤烟＂两字能状其神韵，＂孤烟＂之后随一＂直＂字，使景物显得单纯简净。＂长河落日圆＂写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
　　四、送别诗歌，感受李白。《渡荆门送别》
　　送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等
　　今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？
　　那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？
　　这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。
　　五、诵读背诵，积累理解。
　　1、读一读：
　　①教师范读
　　②学生反复朗读诗歌，直至背诵。
　　2、说一说：
　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
　　六、品读提升，感悟意境。
　　1、《渡荆门送别》写的是什么情景？
　　描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。
　　2、你能想象一下＂山随平野尽，江入大荒流＂的画面，说出自己的感受。 （允许学生自由发挥，言之有理即可）
　　用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
　　3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？
　　＂月下飞天镜，云生结海楼。＂是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。
　　4、本诗抒发作者乡愁的是哪一句? 写景的又是哪几句?是按什么顺序写的?
　　＂仍怜故乡水，万里送行舟。＂ 从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
　　＂山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。＂是按由远到近的顺序写的。
　　七、体验拓展，互动释疑。
　　1、体验拓展：
　　 从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？ 不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。
　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
　　八、总结存储，课外延伸。
　　1、总结存储： 学生谈自己的收获与感受。
　　2、课外延伸：
　　①背诵这两首诗；
　　②喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。
　　③课外摘抄高适、岑参的边塞诗。
　　（武原镇中学 陆海峰）
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　　篇二：八年级上册30课诗四首精品教案
　　《归园田居》（其三） 第一课时
　　师生互动过程
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　　第四课时《登岳阳楼》陈与义
　　师生互动过程
　　篇三：新人教版八年级上册《诗四首》教学设计
　　新人教版八年级上册《诗四首》教学设计
　　一、说教材
　　《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。
　　二、教学依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
　　三、说教学目标；
　　（一）知识与能力目标：
　　1、了解这四首诗相关的背景知识。
　　2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
　　3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
　　4、背诵并默写四首诗。
　　（二）过程和方法目标：
　　1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
　　2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
　　3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
　　（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
　　四、说教学设想：
　　重点：1、体会诗词的意境美、语言美。
　　2、背诵并默写四首诗。
　　难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。课时安排：四课时。
　　第一课时
　　教学内容：《归园田居》（其三） 陶渊明
　　1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为?五斗米折腰?使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
　　2、整体感知，明确学习目标。教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题
　　a.这首诗可分几层意思？
　　b.?但使愿无违?的?愿?具体指的是什么？
　　c.这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确：
　　a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
　　c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
　　3、自由背诵。检查背诵
　　4、、研读与赏析：教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：
　　a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情）
　　b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。教师明确：
　　a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
　　b.?衣沾不足惜，但使愿无违?写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执着。语言?自然、通俗?。
　　5、齐背课文
　　第二课时
　　教学内容：《使至塞上》 王维
　　1、导入新课：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为?边塞诗?。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。
　　2、整体感知教师范读：学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵
　　3、研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说?征蓬出汉塞，归燕人胡天?一句的含义，蕴含作者怎样的感情？ b.赏析?大漠孤烟直，长河落日圆?一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a.自己过了居延，就像?征蓬?一样，飞出了汉家的＂边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的 上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 b.大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目孤烟?两字能状其神韵，?孤烟?之后随一?直?字，使景物显得单 纯简净长河落日圆?写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵
　　第三课时
　　教学内容：《渡荆门送别》李白
　　1、导入新课：初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗？另外你还知道些描写乡愁的诗歌？（学生回答，教师可再做补充）。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。
　　2、整体感知，教师范读。学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
　　b.抒发作者乡愁的是哪一句？学生讨论交流
　　a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
　　b.?仍怜故乡水，万里送行舟从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵
　　3、研读赏析齐背课文，思考下列问题：
　　a.写景的句子是哪几句？是按什么顺序描绘的？
　　b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
　　a.?山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼是按由远到近的顺序写的。
　　b.示例：?山随平野尽，江入大荒流前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气月下飞天镜，云生结海楼是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈仍怜故乡水，万里送行舟不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵
　　4、延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。
　　第四课时
　　教学内容：，《登岳阳楼》
　　教学目标： 1、了解相关的背景知识。 2把握借景抒情、情景交融的表现手法。3揣摩品味诗中精彩语句，赏析作品的意境美。 4激发学生灵性，陶冶情操，增加文化积累。5背诵并默写。教学重点：1体会诗词的意境美、语言美。2背诵并默写。教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面。
　　教学方法：诵读法，联想法，点拔法，讨论法。
　　教学过程：
　　一、导语设计
　　二、 指导学生自读诗文
　　1.作者及写作背景简介。多媒体显示 陈与义（1090--1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有《简斋集》《无住词》。《岳阳楼（其一）》定于高宗建炎二年，?靖康之变?发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
　　2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
　　三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。多媒体显示 1、首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？2.颈联明显是学杜甫《登高》句?万里悲秋常用客，百年多病独登台?。但陈与义并不生吞活剥，诗中以?万里?对?三年?，表达出哪些信息？
　　四、拓展延伸，比较阅读。
　　登岳阳楼
　　杜甫
　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。雄阔壮观的 吴楚东南坼， 乾坤日夜浮。 大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。 亲朋无一字， 老病有孤舟。 亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关 戎马关山北， 凭轩涕泗流。 战事又起，我倚窗远望泪流满面。
　　登高
　　杜 甫
　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉；水中小洲清凌， 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。无边无际的层层落叶纷扬而 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。 漂泊万里的异乡客悲秋怀 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。 时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。
　　问：古今评家认为陈与义?喜仿杜甫宏阔之体?，诗风如老杜?宏伟苍楚?……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
　　五、 课堂小结：陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。
　　六、 布臵作业
　　板书设计：归田园居使至塞上
　　前四句：田间的劳动情形 叙写出使经历（既言事，又写景）
　　五六句：归途夕露沾衣 刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）
　　七八句：抒写归隐意愿
　　渡荆门送别
　　首联： 远渡的地点 此行的目的
　　颌联： 写景（远）
　　颈联： 写景（近）
　　尾联： 抒情（思乡）
　　30 课诗四首
　　教学过程：
　　一、导语：
　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
　　二、学习《归园田居》
　　1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
　　2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律
　　要求学生用?/?给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如?种豆/南山/下??晨兴/理/荒秽?
　　3、师生共同赏读《归园田居》
　　①教师范读，学生跟读。
　　②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
　　③要求学生概述诗意。
　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
　　④引导学生赏析诗歌的意境美。
　　（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为?情趣?表现在什么地方？ 明确：陶诗的情趣来自于写意带月荷锄归?，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！?夕露沾我衣?，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
　　（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
　　⑤学生齐读，尝试背诵。
　　⑥深层探究：提问：诗的末句?但使愿无违?的?愿?具体指什么？明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。
　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。
　　归园田居（其一）
　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
　　饮 酒（其五）
　　结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
　　⑦课堂小结
　　陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使?田园诗?从此成为一个流派在诗歌史上独树一臶，其影响经久不衰。
　　三、学习第二首《使至塞上》
　　1、诗人及写作背景简介
　　王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。
　　王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他?味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。
　　开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
　　2、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。
　　3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
　　（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。
　　单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：?足以昔以单车之使，适万乘之虏原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把?单车之使?简化为?单车?，作为使者的代词。
　　属国：是秦汉官名?典属国?的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，?属国?就成为外交官的代词。
　　居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，?过居延?即?出汉塞，进入胡地?之意。
　　（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。
　　明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历单车欲问边?，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？?属国过居延?，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，?征蓬出汉塞，归雁入胡天?，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空大漠孤烟直，长河落日圆?写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色萧关逢侯骑?，进了萧关却没有遇见将官都护在燕然?一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
　　4、引导学生品味诗歌的诗情画意。