葡萄沟第一课时教学反思范文

　　今天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》，师傅向我提出平时的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
　　1、对于课题的挖掘。先出示＂葡萄＂两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，＂沟＂是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出＂勾＂、＂钩＂让学生组词区分。
　　2、字词教学，采用随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
　　３、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的＂按课文内容填空＂一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的`不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了＂熟读成诵＂的学习方法呢？
　　但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
　　１、在出示课题教学＂沟＂这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到＂钓＂，我当时急着出现＂钩＂，便把上纠正了。后来想想，那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了＂钓＂，说明没有区分好＂钓＂和＂钩＂。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出＂钓＂字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。
　　２、在教学＂五光十色＂的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，＂五光十色＂能不能换作＂五颜六色＂。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实＂五光十色＂和＂五颜六色＂都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的＂五光十色＂最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得＂五颜六色＂是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观察，学生就能明白＂五光十色＂是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。
　　３、在随文学习＂新疆＂、＂吐鲁番＂、＂葡萄沟＂时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
　　看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。