熊猫妈妈听电话的小学语文说课稿

　　一、分析教材、分析学生
　　《熊猫妈妈听电话》是一篇的童话故事。以熊猫妈妈听电话的方式，写了她的孩子在不同国家演出时，受到了各国人民的欢迎，也把中国人民的友谊传到了世界各地。课文写熊猫妈妈三次接听电话，三个孩子分别从日本横滨、法国巴黎、美国纽约向妈妈讲述他们的演出受欢迎的情景。全文共7小节。第1到6节写了熊猫妈妈与孩子之间的三次对话。第7节是熊猫妈妈夸自己的孩子点明中心。本堂课的学习内容1到4小节，前两次的电话对话。
　　在朗读上，大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，部分学生还能读出句子的语气。通过老师的指导朗读，学生能体会小熊猫的高兴激动的心情，对朗读逐渐产生兴趣。在语言表达上，多数的孩子能够比较流利的表达自己的想法和看法，并且可以把语句说通顺。
　　二、教学目标的确立
　　1、认知目标：要求学生根据拼音读准＂响、请、讲、束、争＂等5个生字，描摹汉字＂请、讲、争＂。但本节课的重点则放在了＂争＂的书写。
　　2、能力目标：分角色朗读课文，并读出句子的语气；句式训练，练习把话说完整、说规范。
　　3、德育目标：让学生在阅读理解的＂基础上体会到两国人民之间的友谊。
　　三、突出重点、突破难点的策略
　　1、说实施步骤
　　课文的1-4小节可分为两个部分，这两部分在语句和结构上相似。学习是通过对第一部分读正确，划句子，数一数，想一想的方式对学生进行指导。使学生通过掌握这种学习步骤，进行小组自学具有相似结构的第二部分。
　　在这堂课的设计上，我主要是以识字为基础，抓住了学生的朗读和说话训练。在课文的1—4节的学习当中，我主要以对话为主，指导学生读出句子的语气。例如，在＂妈妈，我是丽丽。我来到了日本横滨。朋友们送给我一束雪白的樱花＂这句话的指导上可以从兴奋激动的语气上范读引导，以及出示美丽的樱花图片，以让孩子更容易的读出句子的语气。其实，训练孩子朗读的形式有很多种，关键是老师的范读，小老师的师范及老师过渡语的精练，在教学的过程中也应该具体情况具体分析。
　　说话训练也是本节课的训练重点。因此，我分别在这两部分指导朗读的时候，加入了＂想一想＂这个环节，既促进了朗读，也能同时让学生体会熊猫心情进行说话的训练。例如：＂朋友们送给丽丽这么美丽的樱花，如果你是丽丽你会怎么想？＂[小学教学设计网=-www.xxjxsJ.cn-=]
　　在朗读、理解课文上我都应遵循由教到放的过程。在指导学生学习第1到2节时，要适时教会他们一些朗读方法；接着用多种形式的朗读，让孩子自己体会其中的乐趣。
　　学生在自读课文、交流识字方法时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，教师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的氛围里学知识，学本领。
　　2、说教法与学法
　　我主要围绕以下五个环节展开教学的。
　　（1）猜谜语，揭示课题。一上课，就让学生猜谜语，把学生的注意力紧紧地吸引住。同时创设机会让学生来说说喜欢熊猫的原因，训练学生的口头表达能力。
　　（2）整体感知，学习生字。听录音，说说你听到了些什么？然后用＂谁从哪里给熊猫妈妈打电话＂的句式练习说话。这样对课文的内容有了整体的把握。在此基础上再学习生字，学生易学易记，起到事半功倍的作用。
　　（3）、老师指导，学习课文内容。通过＂读、划、数、想＂的学习步骤知道学生学习课文1、2小节。使学生通过反复的朗读和说话有所感悟，让学生了解对话的内容，明白中国的国宝熊猫为什么受到各国人民的喜爱，从而真正懂得熊猫妈妈说的话＂我的娃娃真好，把中国人民的友情送到了世界各地。
　　（4）小组自学课文内容。通过1、2小节的指导学习，培养了学生自己通过＂读、划、数、想＂的方法，用小组学习的形式来进行自学课文的3、4小节。培养了学生独立思考朗读的能力，也提高学生的口头表达能力。
　　（5）复习巩固，强化积累。在复习巩固词语时，设计了媒体动画，调动了学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中习得。
　　3、说学法
　　对于生字的新授上主要采用＂在语言环境中识字，遇到较难的字指名说，容易的字开火车＂的方法。
　　至于对课文内容的理解，课文的朗读、语文能力培养方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，教师必须精心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，提高能力。
　　四、教授过程中的尝试
　　这篇课文，我借助多媒体的有效运用来提升文本直观度，更好的激发学生的感知能力。同时避免老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上感受到当别人有困难应该主动帮助的道理。
　　语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。因此，把朗读和说话练习当作教学关键，目的在于培养学生的想象能力，举一反三，进行知识迁移，从而提高学生的语文能力。