激活思维，发挥想象浅水洼里的小鱼教学案例

　　教学片段:
　　师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢
　　生:我想说,快来人救救我吧!
　　生:太阳呀,你不要升起来了.
　　生:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧!
　　生:那边的人怎么这样没良心,说要把我们捡回家吃掉!
　　……
　　师:孩子们,你们说的可真好,现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了,如果你是其中一个,你又要说些什么呢 做些什么呢
　　生:我会对我的伙伴们说:以后不要淘气了,不要到那么远的地方玩.
　　生:我是龙宫的公主,我会让父王重重酬谢小哥哥.
　　生:我会经常给小哥哥写信.
　　……
　　案例分析:
　　本案例联系课文,利用低年级学生爱说,爱动,爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性.一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台.把课文延伸并拓展,加强对话.使学生加深对课文内容的理解.通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维,求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰.体现了新课标重积累,重迁移的思想.我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点:
　　1,平等对话
　　营造氛围新型的师生关系,民主和谐的教学氛围是学生敢于发言,乐于发言的前提.所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围.使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去.
　　2,走出课本
　　拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲取,积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说.
　　3,想象训练
　　激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识,增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段.
　　关于想象的训练.我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间.
　　海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.让我们多给孩子创造想象机会,站在欲穷千里目,更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力.
　　教学反思:
　　这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢 首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来.再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚.最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡,小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢
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