月亮和云彩教学设计

　　教材分析：
　　课文主要写的是一个晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩不是月亮。
　　设计理念：
　　美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。为此，我们通过听歌曲、讲故事、看图等情景导入，激发学生的阅读期待，把课堂的导入环节和学生的兴趣结合起来。在教学中创设环境，唤醒学生的生活体验，重视阅读教学与生活的沟通。让课文学习贴近生活，联系生活，使课堂充满强大的生命力。
　　教学目标：
　　1、认识本课10个认读生字，会写7个应掌握生字，认识新的偏旁部首禾。
　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文，使学生明白跑得快的是云彩不是月亮。
　　3、培养学生仔细观察事物的习惯，提高学生的思维能力。
　　教学重点难点：
　　重点：学习本课生字，会读会写好字，理解课文内容，有感情地朗读课文。
　　难点：理解课文，从李小文的做法中受到启发：不管什么事，只要肯动脑筋多观察、思考，就一定会找到问题的答案。
　　教学用具：生字卡、学生观察记录
　　教学时间：二课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、情景导入，引入新课
　　课前听一首歌，《听妈妈讲那过去的事情》。
　　1、谈话引入：一群孩子在一个晴朗的夜晚里在院子里看什么呢？
　　请大家打开书本P82，看看书上的小朋友在看什么？
　　（充分利用教学插图，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接。）
　　2、引入新课：他们对着天空在指指点点说些什么？我们一起来学习课文就知道了。（师板书课题）
　　3、学生齐读课题
　　（通过情境引入，激发学生的学习兴趣。）
　　二、初读课文，感知课文内容
　　1、学生自学课文和生字
　　①指名读课文，其他同学认真听后评价。
　　师：你能像他那样读吗？
　　②学生自由读课文，找出文中的生字并多读几遍。
　　③同桌互读课后生字（不会的互相学习，纠正读错的音节。）
　　2、检查自学情况
　　①指名认读生字的音节和词语
　　②开火车读，看看哪节车厢断节
　　师：出示课后认读的生字（音节和词语卡片）
　　③学生自由读词语，并想想这些词语的意思（能用当中一个或多个说个句子的说一说；或说出它们的反义词）。
　　（以上环节将学生自主学习，互相学习，教师及时检查重点指导结合起来，使学生普遍能读准字音，奠定阅读课文的基础）。
　　三、再读课文，了解课文内容。
　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，并看看课文共有几个自然段把它标出来。（要求语句读通顺，读流利）
　　2、指明分段读课文，其他学生注意听再评价。
　　3、想象课文主要写一件什么事。
　　（阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们应重视阅读教材与生活的沟通。在朗读指导中创设情景，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，让课堂充满活力。）
　　四、朗读感悟
　　1、指名朗读课文（其他学生听后评价，激起读书兴趣）
　　2、学生自由朗读，边读边想，读了课文，自己读懂了什么？还有哪些不懂的画出来。小组同学讨论，互相学习。
　　3、指导学生读第一自然段，并练习用一会儿------一会儿-------说话。
　　4、再看看书上的插图，想象他们会说些什么？生各抒己见。
　　（将体会建筑在多读，多种形式读，以及读与思，读与说等语文实践活动之上。）
　　师：我们来看看书上的小朋友是怎么说的。
　　5、学生用笔画出张大勇和李小文说的话并读一读，再分角色读一读。
　　过渡：到底谁说的＂对，他又是怎样证实自己的看法是正确的？
　　6、指导学生学习第四自然段
　　指名读第四自然段：说说李小文是用什么办法证实自己的看法的？
　　五、小结：
　　学了这课课文，你有什么收获？
　　六、布置作业：
　　回家仔细观察，月亮和云彩到底谁跑得快？
　　（课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，在课堂上，尽量多的创设学习氛围，让学生大胆地发表自己的意见）。
　　第二课时
　　一、复习引入：
　　1、上节课，同学们已经学习了课文，知道课文写了一件什么事？（指名回答。）
　　2、那么李小文说得对吗？
　　学生汇报自己观察的结果。
　　二、巩固生字，指导书写。
　　1、师出示本课生字卡片，指名读。
　　2、开火车读，赛读。
　　3、自由读一读生字，同桌互读，边读边想，如何记住这些生字。
　　4、说说怎样记住这些生字，随机学习新的偏旁部首禾
　　（利用比较法，加部件或写出相似字比较，师及时点拨、总结比较，提示学生认知。）
　　5、指导书写
　　指名说哪个字要怎样写才好看，师示范写在黑板上。
　　6、学生独立写在书本上，师巡视指导。
　　7、给学过的这些生字组词，并用快、相两个字组词并说一句完整话。
　　（将写字分散按排可减轻学生负担，同时体现了阅读教学以读为本的教学策略。）
　　三、词语积累
　　1、生字宝宝回到了课文中去，请大家再读一读课文。
　　（学生齐读课文有助于学生从课文的局部内容上，梳理语言的整体感知，反思对事物的认识。）
　　2、读读词语花篮中的词语。
　　3、你还想从课文中积累哪些词语写下来。
　　四、总结全文
　　1、学了这篇课文，你明白了什么？（学生回答。）
　　2、师：同学们，生活是丰富多彩的，但也总是在不断变化的，希望大家能像李小文那样，时时处处留心观察周围的一切事物，不管遇到什么问题要多动脑筋想一想，你们一定能有自己好的办法来解决问题的。
　　课后记：
　　1、通过课文的学习，使学生明白了一个道理：遇事要多动脑筋想一想，才能有好办法解决问题。
　　2、我把课堂导入的环节和调动学生的兴趣结合在一起，在课堂的初始阶段创设轻松的学习环境。因为兴趣是最好的学习驱动器，学生有了学习积极性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态，因此课堂的氛围就会比较热烈。
　　3、本节课，我还关注学生的个体差异和不同学习需求，为充分激发学生的主动意识，组织了学习小组合作学习。由于是一年级学生，小组的合作探究学习还不是很深入，只存在于表面，只有几个爱动脑筋的同学在发言，其中有一部分同学好象无所事事。那么，如何更好地组织好地年级学生合作学习呢？敬请大家指点。