狼和鹿说课稿（通用3篇）

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的《狼和鹿》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。　　《狼和鹿》说课稿1
　　【说教材】
　　《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
　　作者按＂平衡——失衡——道理＂的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
　　【说教学目标】
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
　　【说教学思路】
　　根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
　　第一课时：初读课文，整体感知。
　　第二课时：精读感悟，体情悟理。
　　【说教学重点、难点】
　　充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
　　具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
　　【说教学过程】
　　一、兴趣导读，读中入境。
　　兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问＂你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。＂学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
　　＂凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？＂让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
　　二、读中对比，读中悟情。
　　第三小节课文中出现的＂自由王国＂让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的＂自由王国＂更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：＂凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？＂通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
　　三、合作学习，说话明理。
　　第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用＂因为……所以……＂的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为＂功臣＂，称鹿为＂大坏蛋＂的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
　　以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
　　第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣．探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！　　《狼和鹿》说课稿2
　　一、说教材
　　1、教材体系
　　这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于＂人与动物＂的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观＂人与自然＂、＂人与社会＂、＂人与自我＂有着深厚的思想内涵。
　　2、教材内容
　　这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
　　（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种＂不平衡＂的制造者是谁呢？就是我们人类；
　　（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
　　3、教学目标
　　知识目标：
　　（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语；
　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文；
　　（3）会复述课文。
　　能力目标：
　　理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
　　情感、态度、价值观的目标：
　　（1）理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
　　（2）理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
　　（3）了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
　　4、教学重难点：
　　（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的＂功臣＂，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的＂祸首＂？
　　（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本＂善良＂的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
　　5、教学安排：
　　根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
　　第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；
　　第二课时：复述课文，拓展延伸，综合实践，提升情感。
　　二、说学法、教法：
　　学法
　　向学生传授＂学法＂，让学生＂会学＂，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
　　教法：
　　对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：
　　（1）森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；
　　（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了＂功臣＂，鹿成了＂祸首＂
　　紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
　　想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
　　探究法——＂狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。＂这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了＂功臣＂，鹿成了＂祸首＂呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
　　朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
　　教学程序
　　根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
　　一、设疑激趣，导入新课；
　　二、初读课文，整体感知；
　　三、图文结合，沟通联系；
　　四、由文悟理，读中释疑；
　　五、读中反思，升华明理；
　　六、课外延伸，升化情感。
　　一、设疑激趣，导入新课
　　1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？
　　2、师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
　　设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：
　　（1）读准字音读通课文；
　　（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
　　2、出示投影，检查自学效果
　　3、分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？
　　设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
　　三、图文结合，沟通联系
　　讨论过去
　　1、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？
　　2、从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？
　　3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
　　谈谈现在
　　1、出示课件：萧条的凯巴伯森林
　　2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
　　3、读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。
　　4、质疑，为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？
　　5、引导想象，合作讨论，深入探究。
　　6、理清关系，用＂因为……所以＂句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
　　设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
　　四、由文悟理，读中释疑
　　1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？
　　2、出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为＂功臣＂，而温顺可爱的鹿却成了＂祸首＂？
　　3、小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
　　4、汇报交流。
　　5、继续用＂因为……所以＂句式描述狼为＂功臣＂、鹿为＂祸首＂的原因。
　　6、抓住＂做梦也想不到、居然、功臣＂＂特意，倒成了祸首＂等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
　　设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
　　五、读中反思，升华明理
　　1、质疑，那么成为＂祸首＂的到底是谁？
　　2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
　　3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？
　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
　　这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一＂祸患＂，本教学过程的设计，着眼于学生的＂认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
　　六、课外延伸，升化情感
　　1、课文学到这儿，你有什么新的想法？
　　2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
　　3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？
　　这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
　　第二课时
　　一、感情朗读课文，复述课文
　　二、搜集资料，知识迁移
　　1、让学生在组内交流自己搜集的资料。
　　2、大组交流，汇报。
　　3、谈感受。
　　三、练习
　　1、摘抄课文中的好词好句。
　　2、谈谈这篇课文后你们内心感受。　　《狼和鹿》说课稿3
　　一、说教材
　　1、教材体系
　　《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于人与动物的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观人与自然、人与社会、人与自我得关系。有着深厚的思想内涵。
　　2、教材内容
　　《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照平衡——失衡——明理的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
　　同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
　　（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种不平衡的制造者是谁呢？就是我们人类；
　　（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
　　二、教学目标
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
　　2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
　　3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
　　三、教学重难点：
　　引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
　　四、课型设计：
　　阅读课中的讲读课。
　　五、教学方法：
　　学法：向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。