明天要远足教案设计

　　设计说明
　　《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因＂明天＂要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。
　　课前准备
　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）
　　2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。（学生）
　　课时安排
　　2课时。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、激趣导入，揭示课题
　　1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？（郊游、登山……）如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？
　　2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
　　师板书课文题目，生齐读课文题目。
　　①学习＂明＂字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日 月 明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
　　②引导学生理解＂远足＂。师问：＂足＂是什么意思？（脚）＂远足＂呢？（比较远的徒步旅行）
　　3．读了课文题目，你想知道什么？
　　预设：生1：小作者要去哪儿？
　　生2：他去远方干什么？
　　设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了＂远足＂的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——＂读了课文题目，你想知道什么＂激发起学生探究的兴趣。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
　　2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。
　　提出读文要求：（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
　　（2）把这首儿歌读通顺。
　　（3）用笔圈出本课需要认识的生字。
　　3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？
　　（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。）
　　4．她都想到了什么？
　　（完成活动设计卡，小组内交流。）
　　设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的`初读。
　　三、细读课文，随文识字
　　1．读文识字。
　　（1）指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？（睡不着）
　　课件出示＂睡＂字，介绍目字旁。当＂目＂字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，＂睡＂和眼睛有关，所以是目字旁。
　　（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）
　　认读＂海＂字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。
　　（3）小作者想的是什么地方的海呢？＂那地方＂指的是什么地方？
　　认读＂那＂字，组词：那里；＂那＂的反义词是＂这＂。
　　（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？（颜色很多）
　　你们想去看看大海吗？（课件出示大海的图片）
　　你们知道大海都有什么颜色吗？（蓝色、黑色、绿色）
　　教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
　　（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）
　　识记＂老＂字。
　　你能用＂老师＂说一句话吗？
　　（6）小作者对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信……）你是从哪个词看出来的？
　　预设：
　　（生：真的）学习＂真＂字，强调里边有三横。
　　（生：从问句可以看出）学习＂吗＂字，它表示疑问。
　　（7）指导朗读。
　　＂真的＂读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。
　　2．巩固生字。
　　（1）开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。
　　（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。（课件出示）
　　目——（ ）  耂——（ ）
　　3．练习有感情地朗读这一小节。
　　同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。
　　设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。
　　四、课后小结，激发探究
　　这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。
　　设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑＂小作者还想到了什么＂，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
　　第二课时
　　一、复习引入，温故知新
　　1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。
　　2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。
　　设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
　　二、细读课文，悟文识字
　　1．学习第二小节。指名读，思考：
　　（1）小作者还想到了什么？（那地方的云）
　　（2）你见过的云都是什么样的？
　　预设：
　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
　　…………
　　（3）小作者想到的＂那地方的云＂是什么样的？（洁白柔软）
　　①课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。）
　　师问：＂洁白＂是什么意思？（很白很白。）
　　＂柔软＂是什么意思呢？（软软的，摸上去很舒服。）
　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？（美丽、洁白……）
　　（4）相机指导朗读。
　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
　　（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？（听同学说的）
　　学习＂同＂字，认识＂冂＂（同字框）。组词：同学。＂同＂字是半包围结构。
　　学习＂学＂字，上下结构，下面是＂子＂，组词：学习。
　　2．学习第三小节。
　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急）
　　（1）你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）
　　学习＂什、才、亮＂。用＂加一加＂的方法记住＂什＂（亻 十 什），用数笔画的方法记住＂才＂，用＂比一比＂的方法记住＂亮＂（与＂高＂对比）。
　　引导学生找出＂亮＂的反义词，从而理解＂亮＂的意思。
　　（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？
　　（3）除了着急，你还感觉到了什么？（无奈）从哪个词语看出来的？（唉）
　　（4）在＂唉＂的后面还有一个标点符号＂——＂，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？（学生交流）
　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读＂唉＂的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
　　（5）在前面的两个小节中，也出现了这个＂唉——＂，同学们也试着读一读。
　　（生读文。）
　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
　　（6）小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。
　　（7）你觉得她的心里还会想些什么？
　　（8）指导学生有感情地朗读全文。
　　设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象＂那地方的云＂是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住＂唉＂＂到底＂＂才＂等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。
　　三、指导书写
　　1．指导书写本课的4个生字＂才、明、同、学＂。
　　（1）课件出示字的笔顺，学生书写。
　　（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
　　比如＂明＂是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。＂学＂是上下结构的字，引导学生观察＂学＂字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
　　（3）教师范写，学生书写。
　　（4）学生临写。
　　（5）反馈交流，展示评议，评选＂小小书法家＂。
　　设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
　　2．布置作业。
　　小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
　　设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。
　　板书设计：
　　教学反思
　　1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。
　　2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，＂‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁＂＂每天都有水就是‘海’＂＂日 月 明＂，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。