幼儿教学反思

　　幼儿教学由于面对的对象是小孩子,所以要更加多些耐心。下面是小编为你带来的幼儿教学反思，希望对你有所帮助。　　幼儿教学反思（一）
　　为了增强孩子们的集体责任感，提高他们自我服务的能力，升人中班以来我们开展了＂我的班级我负责＂，即我当小小值日生的活动，每位幼儿每学期都有为大家服务的机会。在轮流的基础上，为了调动孩子参与活动的积极性，在推选值日生的时候，我采用了＂大家推选和相互选择＂的方法，教师在其中扮演协调者的角色，通过小朋友之间的交流、讨论，＂强弱搭配＂地推荐两名幼儿合作完成值日生的任务，能力强的幼儿起到了榜样和带头的作用，能力弱的幼儿，由于受到了同伴的邀请，会感受到自己被同伴的接纳，充满自信地参与到活动中来。
　　一、案例背景
　　一天，乐乐跑到我面前悄悄地告诉我：＂老师，我也想当值日生。＂我对他说：＂好啊，你好好表现，大家会选你的。＂到了评选值日生的日子，孩子们踊跃地推荐自己和其他小朋友，乐乐也坐直了身子张望着大家，可是没有一个孩子推选他。乐乐有些期盼地看了看我。此时，我想起了他对我说的话，就微笑着注视着他，鼓励他大胆推荐自己。乐乐勇敢地举起了手，告诉大家：＂我也想当值日生。＂这时，晨晨说：＂老师，我不同意。＂听了她的话，燃燃说：＂我也不同意，他上次还打我呢。＂孩子们七嘴八舌地议论着：＂不同意！对！我也不同意！＂听了大家的话，乐乐很委屈，面对这样的情景我也很尴尬。
　　二、解决策略
　　乐乐想当值日生，想展示自己，可是小朋友们却不接纳他，这是一种矛盾，我想这也是一个很好的教育契机，于是我马上和孩子们进行了一次及时的交流。＂小朋友，你们为什么不同意乐乐当值日生呢？＂菲菲说：＂老师，乐乐经常打我＂，童童说：＂上一次乐乐从楼梯上跳下来还把我推倒了。＂乐乐听了大家的话，想想自己以前的做法，不好意思地低下了头。我对他说：＂大家不同意你当值日生是有原因的啊。＂看着他失落的表情，我转而对所有的孩子说：＂小朋友们想一想，我们自己有没有缺点呢？＂这个问题一下提醒了孩子们，乖巧的琳琳说：＂我应该积极举手回答问题。＂豆豆说：＂有的时候我还吃手呢。＂通过这样的讨论，我希望孩子们明白：每一个人都有缺点，重要的是怎样改正。接着我又和孩子们一起帮乐乐找优点、找信心。＂乐乐，你来说说看，你有什么优点呢？＂乐乐开始有些不好意思。想想说：＂我跑步跑得快。＂晨晨接着说：＂乐乐做操做得好！＂听到小朋友的表扬，乐乐发自内心地笑了。通过交流，大家决定给乐乐一个星期的时间，如果乐乐进步了就请他米当值日生。其实乐乐虽然调皮，但他身体的协调性、灵活性很好，在健康活动中表现突出。在这个星期里，我为乐乐搭建了一个健康活动展示的平台，让他带领小朋友做早操，在体育游戏中做示范，成了班里的健康小明星，大家重新认识了一个健康、活泼、快乐的乐乐。面对乐乐的不足，我和孩子们总是说：＂如果你能和大家成为好朋友你就更棒了！＂从此以后，乐乐做事情总是积极又主动，小朋友告状的声音也越来越少了。一个星期以后，他终于在同伴的接纳下当上了值日生。
　　三、反思交流
　　1当选值日生对于孩子的意义何在。集体是班里每一位幼儿的，大家都有义务和责任为班级服务，在这个过程中，慢慢地明白自己和集体的关系，明白＂人人为我，我为人人＂的道理。值日生是一种责任，我想我还可以提供更多的平台，让每一个孩子都有更多的机会、更多的形式为集体服务。在孩子们看来，值日生也是一种荣誉，不少孩子喜欢值日生的称号，作为老师，我们应该给孩子一个正确的导向。让孩子们关注和理解＂自己做的事情，为大家带来了什么，使集体发生了哪些变化？＂也就是说要让孩子们因为帮助了别人而感到高兴。
　　2.我们应该怎样保护幼儿的自尊心、自信心。乐乐积极争当值日生本是一件好事，但是面对全班孩子的指责，对于他来讲，无疑是一种打击、是一种伤害。在我和孩子们交流的过程中，却忽视了这一点，整个事情的处理显得操之过急，乐乐身上的确还存在很多的不足。然而让孩子知道自己的缺点并且改正的.形式、方法还有很多，当众揭短无疑是最糟糕的一种。孩子的主体地位不仅仅体现在教学上，在日常生活中，我们更应该以孩子的感受为出发点，以孩子的进步和成妊为目的。乐乐这一阶段的确进步了，我希望能给他一次展示的机会，但是更重要的是帮助乐乐，让所有的孩子都看到他的进步，那么最根本的还是让乐乐感受到自己被同伴的接纳。如在当时我能及时地意识到这一点，如果每当乐乐进步的时候，我能进行及时的表扬，让大家关注到他的进步，也许就会避免了让乐乐这颗幼小的心灵来独自承受所有孩子的指责。
　　幼儿园作为孩子迈向社会的第一站，老师的作用至关重要。我们自己首先要起到榜样和正确引领的作用，用平等和尊重的眼光接纳每一个孩子，扎实、有效地开展一系列的社会活动，让孩子们更好地认识自己、了解同伴，在实践中迈好社会性发展的每一步！　　幼儿教学反思（二）
　　从孩子都画西瓜想艺术活动的＂示范＂
　　绘画活动要不要＂示范＂，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动＂有趣的圆＂引发了对此问题的思考。＂有趣的圆＂是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆可以变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的＂示范＂画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，＂示范＂小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。
　　我想，假如今天的活动不让孩子来＂示范＂画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡＂示范画＂，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要＂示范＂呢？
　　从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，通过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期待不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，一定的示范画是要的，美术是需要一定的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有＂货＂，才能创新。所谓＂熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟＂。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子知道如何下手，如何创新。
　　不知大家怎么认为呢？