小学数学求平均数说课稿模板

　　一、说教材
　　1、教学内容：义务教育六年制小学数学＂平均数＂。
　　2、教材分析：
　　随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将＂统计与概率＂安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。
　　3、教学重难点：
　　平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而＂平均数＂又和过去学过的＂平均分＂的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
　　4、教学目标：
　　基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在＂简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数＂上，而应充分引导学生理解＂平均数＂概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：
　　知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
　　能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
　　情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。
　　二、说教法
　　由于＂平均数＂意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。＂求平均数＂作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以＂学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨＂，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
　　三、说学法
　　在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的`体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。
　　四、说教学过程
　　(一)创设情境，初步感知
　　课一开始，我用多媒体出示这样的情景：＂星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使他们的鱼同样多。＂ [由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]
　　接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出＂移多补少＂的方法。再用多媒体继续演示 ＂又来了一个同学，他钓了11条＂，让学生在头脑中想象＂移＂的过程并交流。[我们知道＂平均数＂与＂平均分＂是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受＂平均数＂的实际意义，为随后的深化作好预设。]
　　学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：＂又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条＂，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用＂移多补少＂的方法太麻烦了，该怎么办呢?[迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即＂先合并再平分＂，并要求列式计算，[这个过程其实就是＂数学化＂的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。]
　　最后，让学生为操作后得到的结果＂7＂起个名字，从而引出＂平均数＂及其含义。
　　(二)联系生活，提出问题
　　在学生初步理解了＂平均数＂的含义后，我又联系学生熟悉的＂买半票＂引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比较。
　　学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：＂有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些?＂鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。[＂学起于思，思源于疑。＂通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入 ＂心求通而未得，口欲言而未能＂的境界，激发了他们的探究欲望。]
　　(三)自主探究，合作交流
　　明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：＂要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作?＂让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。[源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。]
　　在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。[这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，]在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法：总数/份数=平均数。紧接着激发学生思考：＂第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗?＂ [通过辨析进一步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。]
　　最后引导学生观察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题＂全班同学的平均身高是多少?＂，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活!
　　(四)实践运用，体验生活
　　数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了＂平均数＂的含义，学会了求＂平均数＂的方法后，我又引入了以下现实情境：
　　1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗?
　　2、上明班同学的平均身高是140厘米，小强班同学的平均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗?
　　3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险?为什么?
　　4、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的(投影电费单)，你能用刚才学到的本领，帮我预测一下我家这个月的用电情况，好吗?你为什么这么认为?
　　[通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对＂平均数＂概念的认识，体会到＂求平均数＂在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们＂数学交流＂的能力。]
　　为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。
　　(五)评价总结，拓展延伸
　　课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：＂以谁的分数为标准呢?什么分数是最公正的?＂引导学生主动运用所学知识解决问题。[看似随意一笔，却足见教师的匠心。通过＂给教师打分＂及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了＂求平均数＂在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓＂一举三得＂。]
　　最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。[让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心;对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。]