关于植物妈妈有办法教学反思

　　a课堂：
　　（学习完生字后）老师对学生说：＂同学们，生字我们已经会读了，那么课文会不会读呢？请大家打开课本，翻到第十一页，自己读一读。＂学生便拿起课本读起来。刚开始，大家读得比较认真，可过了一会儿，有的学生就开始东张西望了。
　　b课堂：
　　（在学生认读完生字及小黑板上的词语之后）老师用神秘的语气说：＂同学们，我们已经和词语宝宝交上了朋友，现在他们要回家了，大家能把他们送回家吗？＂学生纷纷点头表示愿意。＂那么怎么送呢？＂老师告诉大家，＂你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。＂学生听了老师的话，都急急忙忙地打开课本，挑自己喜爱的句子读起来，读了一遍又一遍。看大家读得差不多了，老师就请学生来＂送词语宝宝＂。学生们争先恐后的叫着：＂我来。＂＂我来。＂
　　学生1：＂老师，我想送‘山洼’回家。＂接着她就认真地读起来，＂只要……＂
　　＂你的驾驶技术真好，把‘山洼’安全地送回了家，谢谢你！＂老师的话惹得大家都笑了，许多学生都流露出羡慕的眼神，学生1也是满脸的兴奋。
　　突然，有学生举手说：＂老师，我觉得许菁菁读得太轻了。＂
　　＂勇敢的小男孩，那你能来试一试吗？＂
　　＂能。＂ 说完，学生2就响亮而流利地读起来。
　　＂读得真棒！冯帅舟用大客车把‘山洼’安全地送回了家。同学们，想不想乘着冯帅舟的大客车再来送送‘山洼’？＂
　　学生们兴奋的说：＂想！＂
　　＂那我们就一起把‘山洼’送回家吧！＂
　　全班学生热情地朗读起来。
　　不一会儿，学生们一个个地把词语安全地送回了家。
　　【反思】：
　　《语文课题标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教学的主旋律，而对于起步的低年级来说，朗读更是贯穿于语文教学的始末。朗读教学中，教师要让学生自由地读，充分地读，使学生在读中体会，并不断感悟。a课堂中，教师运用传统的教学方法，让学生自由读，可学生只读了一会儿就开始坐不住了，甚至出现了东张西望的现象。
　　那么，怎样才能使学生愿意读，喜欢读呢？b课堂中，教师告诉学生＂词语宝宝要回家了，请同学们把他们送回家。＂＂如果读好了，词语宝宝就回家了。＂这样，一下子激起了学生的朗读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣，就为学生持续的＂阅读提供了内因条件。本着阅读要突出学生自主性的教学理念，教师让学生选择自己喜欢的词语宝宝来送。学生们为了把自己喜欢的词语宝宝送回家，都热情高涨地进行着一次又一次的朗读。充分体现了新课标所指出的＂喜欢阅读，感受阅读的乐趣。＂
　　在朗读教学中，教师的情感调动也直接影响着学生对朗读的喜欢与否。如b课堂中，教师把学生当作驾驶员，以对驾驶技术的评价来代替对学生朗读的评价，使学生完全沉浸在送词语宝宝的乐趣之中，消除了学生对自己朗读水平的担忧，增强了他们的自信心，同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛，更激起了学生的朗读欲。整个课堂，学生的朗读积极性很高，真正实现了＂要我读＂到＂我要读＂的转变。