去年的树教学设计（精选3篇）

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的去年的树教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。　　去年的树教学设计1
　　教学目标
　　1、在阅读中，认识本课生字6个＂应、桩、斧、厂、音、燃＂;能正确填写量词。
　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　　教学重点、难点
　　1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　　教学过程
　　一、媒体激趣、导入新课
　　1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子)
　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)
　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》
　　4、出示课题，齐读
　　说明
　　直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
　　二、整体感知课文内容
　　1、自由读文
　　要求：1)读准字音，读通课文
　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
　　2、交流
　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
　　4、交流、出示
　　三、研读对话，读中感悟
　　1、小组分角色朗读对话
　　2、指名几组读对话，其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)
　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。
　　说明
　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。
　　四、加深感悟、升华情感
　　1、师引读最后一节
　　2、读到这里你有什么问题吗?
　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
　　2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
　　说明
　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
　　3、说话训练
　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：＂。＂接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：＂。＂
　　4、回归课题
　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——(读题)
　　去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)
　　五、课外拓展
　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?
　　关于课后反思
　　这节课的教学设计体现了＂以生为本，自主发展＂的教学思想，深化了＂阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程＂这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，＂桩＂和＂燃＂可以用形声字的规律记忆，＂应、厂、音＂这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在＂应＂的后鼻音，＂燃＂容易和＂蓝＂的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用＂春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。＂这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个＂看＂字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。　　去年的树教学设计2
　　【教学目标】
　　1、知识与能力目标：
　　读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
　　2、过程和方法目标：
　　学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
　　3、情感、态度、价值观目标：
　　体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
　　【设计理念】
　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
　　【流程设计】
　　一、媒体激趣、导入新课
　　1、播放媒体课件：
　　听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友 大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
　　2、揭题：
　　去年的树。
　　二、初读课文、多元对话
　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
　　2、交流初读心得：
　　语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
　　⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。
　　⑵ 疑问：
　　破折号的意思，为什么用落?
　　⑶ 感受：
　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
　　(着重引导⑴。)
　　收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。
　　词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。
　　3、小结：
　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
　　三、演读课文，倾心对话
　　1、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：
　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?
　　⑴ 是好朋友。
　　⑵ 又来找他的好朋友大树了。
　　⑶ 我的好朋友树在哪儿
　　那么课文的`哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。
　　2、交流：
　　⑴ 天天一句：
　　真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。
　　⑵ 分别时的对话：
　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
　　(伤心或乐观、难舍难分。)
　　自由找朋友练读、指名、男女生读。
　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
　　⑶ 怎么找的语句：
　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是(好朋友)。
　　⑷ 出示小鸟问的三句话：
　　站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?
　　门先生，我的好朋友 树在哪儿，您知道吗?
　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
　　任选一句自由练，指名读。
　　你着急了。
　　你在为大树担心。
　　你体会得真好。
　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
　　① 读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
　　② 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
　　③ 小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
　　④ 教师采访小鸟。
　　(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
　　⑤ 总结：
　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。
　　四、引导想象，补充对话
　　1、图：
　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
　　2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?
　　(交流：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)
　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
　　这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。
　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
　　多么守信的小鸟啊。
　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。
　　(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?)
　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)
　　你们真是守信、重情的小鸟啊。
　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是 (好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是 (好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是 (好朋友)。
　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?
　　五、拓展延伸、多向对话
　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
　　交流。
　　(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
　　六、回归课题，升华理解
　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读 (读题)。
　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 (读题)。　　去年的树教学设计3
　　一、文本解读
　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求 还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
　　二、教学目标
　　1、学会1个生字，会写4个字。
　　2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。
　　3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以及环保的重要性。
　　三、教学重点、难点
　　1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
　　2、懂得童话故事蕴涵的道理。
　　四、教学流程
　　（一）播放动画，交代学习任务
　　1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动画）
　　2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？
　　（二）自由练习读课文，做到字通句顺。
　　（三）对话朗读，体验情感
　　研读第一次唱歌
　　1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）
　　2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：
　　（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
　　3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？
　　（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
　　4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）
　　（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
　　5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（指名回答）
　　6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？
　　（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。
　　7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
　　（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！）
　　8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）
　　师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？
　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我
　　我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）
　　研读第二次唱歌
　　（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）
　　1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）
　　2、谁能说说自己的感受？
　　3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，
　　（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。
　　树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
　　她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
　　鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。）
　　4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
　　（学生自由练读）
　　5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。
　　（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
　　鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
　　鸟儿地问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望）
　　6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪焦急怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
　　7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）
　　（屏幕出示：
　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？）
　　（生问，师答，师生合作朗读）
　　8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）
　　9、透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：
　　（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）这里又出现了一个看字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？
　　10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最后三个自然段。
　　11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）
　　小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情守信）
　　12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）
　　（四）延伸拓展
　　1．想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。
　　2．介绍作者新美南吉以及他的童话。
　　五、板书设计：
　　去年的树
　　去年今年
　　友情
　　守信