数学教学中情境创设的误区与思考的教学反思范文

　　数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往＂变味＂、＂走调＂，失去了应有的价值。
　　一、情境创设的几种常见误区：
　　1、游离于数学内容之外的＂包装＂。
　　教者把＂创设情境＂仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了＂情境＂作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对＂情境＂创设简单化地理解为＂形象+习题＂。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：＂小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？＂学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的.＂情境＂除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的＂磁场效应＂。
　　2、枝节横生的＂现实生活＂。
　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学＂元角分＂，教者安排了＂8角钱可以怎样拿＂的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：＂小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？＂生：＂需要一个邮局。＂，＂需要一个邮递员。＂＂需要一个信封。＂。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：＂寄信要邮票，买一张邮票多少钱？＂＂8角钱。＂＂8角钱怎么拿呢？＂绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的＂情境＂，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
　　3、不顾学生实际水平的＂挑战性问题＂。
　　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学＂一笔画＂问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么＂既不重复又不遗漏＂？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：＂你能画出来吗？试一试。＂在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现＂一笔画＂的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
　　4、与生活常识相悖的＂杜撰＂。
　　情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学＂长方形面积计算＂，教师设计一个情境：＂一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？＂实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学＂几和第几＂时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但＂虚拟＂不等于＂虚假＂，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
　　5、多媒体呈现的＂实验操作＂。