主动探究自主阅读生命的壮歌第二课时教学实录

　　一、创设情境，导入课题
　　师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
　　教师认真板书课题：生命桥，让学生跟着认真书写。
　　指名读课题。
　　〔评〕导入简洁，过渡自然。提笔即是练字时。
　　二、初读课文，整体感知
　　师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
　　生：先读课文后面的生字，再读课文。
　　生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。
　　生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。
　　师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。
　　学生自由读书。
　　师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
　　师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。
　　师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。
　　师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。
　　〔评〕读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。
　　三、细读探究，突出重点
　　师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
　　师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
　　师：各小组推荐代表交流。
　　〔评〕不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
　　（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
　　出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。
　　生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
　　生：我觉得老羚羊应该死。
　　师：说说你的理由。
　　生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
　　师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
　　生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
　　生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
　　生：我从老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
　　师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
　　〔评〕世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。
　　（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
　　出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
　　生：我从一队队中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
　　生：我读到没有拥挤，没有争夺，秩序井然时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
　　师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
　　生：课文开头第一句话就写了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，没有拥挤，没有争夺也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
　　生：一队队羚羊没有拥挤，没有争夺使我想到美国9、11事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是没有拥挤，没有争夺，秩序井然。
　　师：这些美国人的素质正好！
　　〔评〕学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。
　　（3）生：我读了试跳成功！这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
　　生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
　　（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
　　出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
　　师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
　　学生人人动笔写话、交流。
　　（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
　　师：请同学们把这句话背下来。
　　〔评〕教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。
　　（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
　　生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
　　生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
　　生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
　　〔评〕语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。
　　四、回归课题，点明主题
　　师：蚁国英雄和生命桥除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
　　生：蚁国英雄中的蚂蚁和生命桥中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
　　生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
　　师：课题生命的壮歌中的壮，用哪个词理解最确切？
　　（生：悲壮）歌是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
　　师：蚁国英雄和生命桥这两个小故事，共同演绎了一曲生命的壮歌，让我们一起读一读课题。
　　〔评〕让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。
　　五、课外延伸
　　师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。蚁国英雄是生命的壮歌系列之一，生命桥是生命的壮歌系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写生命的壮歌系列之三、之四
　　〔评〕得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
　　总评：
　　这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。
　　一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。
　　二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。
　　附板书：
　　生命的壮歌
　　蚁国英雄生命桥
　　不松动猛蹬一下
　　扭成一团秩序井然
　　不放弃坠入山涧