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语文园地五的教学反思

  尽管识字写字、阅读、口语交际、习作在教材中都有自己的专属板快,但是非常明显的,人教版教材安排的综合性学习,无论是识字写字、阅读还是口语交际、习作都与综合性学习紧密结合,充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。
  正是由于学生在综合性学习中,了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生阅读文本时,理解得更快更深了,口语交际时有话可说,有情可抒了,写作时有内容可写了,听说读写能力自然提高了。
  为了更加清楚地说明问题,现结合感悟亲情这一单元的口语交际谈谈爸爸妈妈对我的爱来进一步阐释。孩子们一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例,说说爸爸、妈妈对自己的爱,还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流,再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。
  大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中,这种频繁降低了学生感受她的敏感,以至于学生经常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱,我们都尝试过,作文也写过,但是我们发现学生的感受是概念化的,所举事例是类型化的,粗略以及缺少细节的,总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印,学生的说与写雷同、空洞、虚假课堂上的说,课堂上的口语交际成了一种技巧训练,说到底,学生缺少生活感受。为了让口语交际有血有肉,人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱,说时自然情意饱满。
  更为重要的是,在综合性学习中,还隐含着听说读写的实战历练,调查访问时,诸如向亲人和父母了解父母的爱,肯定要听和说,而且比课堂上的模拟演练更有效;收集相关资料时,诸如搜寻描写亲情的文章,肯定要读,而且试读的范围比课堂上更为广泛,默读、浏览、屏幕读创作表达时,诸如给父母写一封信,写一首献给妈妈的诗,肯定要写,而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

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