用冰取火教学教案设计

　　教学目标
　　1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
　　2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。
　　教学重点
　　1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
　　2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
　　教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。
　　教学准备
　　教师：课件（重点句）
　　学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。
　　教学过程
　　一、回忆课文内容，进行整体感知
　　1．谈话导入，初读课文。
　　2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]
　　二、学习1至4自然段
　　1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。
　　（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）
　　2．教师指导。
　　（1）第三自然段
　　①提问：火为什么这么重要呀？
　　课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：
　　没有火，（ ）。
　　②教师渲染情境。（叙述）
　　（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）
　　教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？
　　③指导朗读。
　　（2）师生谈话
　　师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？
　　[点评：教师并没有直接解释＂一筹莫展＂，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了＂一筹莫展＂的意思，达到了词语积累的目的。]
　　（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。
　　①指名读。
　　②课件对比＂绝望和失望＂感知。
　　提问：哪句好，为什么？
　　③指名读
　　三、默读自学5至7自然段
　　学习提示：
　　1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？
　　画出相关词句。
　　2．思考后可与同桌说一说。
　　教师指导：
　　（1）不放弃的精神。
　　课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？
　　①提问：这句话什么意思？
　　②教师启发
　　③练习朗读
　　（2）智慧。
　　①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。
　　②学生汇报。
　　③教师范读，学生想象画面感知取火过程。
　　④重点词语的指导：摩挲。
　　（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）
　　指名读。
　　⑤学生质疑，分小组讨论。
　　⑥学生汇报，教师指导：
　　<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？
　　观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。
　　(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系)
　　指名读.
　　<2>举、向。
　　教师指导：透镜取火的原理。
　　<3>提问：这一系列看似简单的.动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）
　　(点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明)
　　<4>小结。
　　（3）顽强的品质。
　　<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？
　　提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮，
　　你还能感受到什么？
　　<2>自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。
　　（4）朗读第六自然段。
　　提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是
　　怎样的心情？
　　<1>指名读第六自然段。
　　<2>指导朗读。
　　<3>师生对读，体会大家当时的心情。
　　(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)
　　四、朗读第8自然段
　　1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。
　　2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。
　　教师渲染情景
　　3．齐读第八自然段。
　　五、总结
　　1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？
　　2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？