毽子里的铜钱教学反思

　　《毽子里的铜钱》教学反思
　　《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。
　　一、初读环节，扎实有效
　　在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正地把课文读通，并概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲了一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入地感悟品味奠定了基础。
　　二、对比映衬，情感体验
　　本课需要关注学生在阅读中的情感体验，我先让他们谈谈自己所见到的小贩，然后对比课文中的小贩。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。
　　三、抓住暗线，做足文章
　　本文以毽子里的铜钱为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了卖山薯老人和我之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计以铜钱导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入地理解课文之后，学生们意识到这铜钱所蕴涵的可贵之后，与前面的价值不大相对比，对于情谊的珍贵有了深刻的体会。
　　四、品词酌句，重点深入
　　语文姓语，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个笑呵呵，老人的慈祥如在眼前；一句永远不能忘记，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。
　　总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步地研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。
　　寓美于学寓情于文《毽子里的铜钱》教学反思
　　琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材金钱主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。
　　一、创设审美情境，诱发读文兴趣感知整体美
　　因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。
　　师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。
　　学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。
　　二、抓住课后问题，透析文中人物体验心灵美
　　《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对我和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，珍贵是什么意思？课文中的珍贵指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱珍贵吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么珍贵等。学生通过多次阅读，逐渐理解了珍贵在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。
　　三、理清课文线索，分析文章层次欣赏结构美
　　《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有从毽子里取铜钱给老人铜钱老人拒收铜钱的铜钱线；又有卖烤山薯送烤山薯再送烤山薯的烤山薯线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯白送烤山薯给我吃二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看我想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收老人再白送我烤山薯吃老师教育我长大后要格外体谅他们我终于读懂了老人的情感线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。
　　四、精读课文片段，赏析表达技巧感悟文采美
　　在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’和他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。’他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：‘再给你一个。’我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。等几个段落进行了体会。
　　五、延伸课文学习，思考人生价值追求人生美
　　课文无非是个例子。教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：编者把这篇课文编排在‘金钱’这个主题单元中，意图是什么？学生的发言很积极，有的说：老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。有的说：‘我’尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。也有的说：随着改革开放的深入，我们的国家富强了，我们的条件变好了，但我们还要看到祖国边远山区和世界上很多生活在贫困线上的人们。还有的说：编者的意思是再苦再穷，也要有正确的金钱观。
　　是啊，学生有了这样的想法，这样的追求，还能说我们的教育不成功吗？